由两张自主学习任务单引发的思考

姚芹

我们学校近年来开设了国学校本课程《雏凤清声》，学生在日积月累中积淀了不少阅读文言文的经验。现行统编本教材编人了很多篇幅短小的文言文，如何设计贴近我校学生学情的文言文教学活动呢？我们尝试以自主学习任务单驱动学生充分自主学习，在此基础上再组织交流活动。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的一篇文言文，我们学校有两位教师分别设计了自主学习任务单并实施了课堂教学。不同的设计带来了不同的教学效果，这让我们对如何促进学生自主学习有了更深入的思考。

一、在细微处落实自主

同样是学习生字，第二张任务单用“你认为生字表里的哪些生字比较难写，试着写一写”代替了“我会写”，田字格也从与生字数量相等的5个减少到3个。小要小看这小小的改变，还真给我们带来了大大的惊喜。按照第一张任务单实施教学，没有学生交流学习生字的思考过程。而在完成第二张任务单后实施的课堂教学中，就有学生主动交流学习生字的方法。有个女生一口气交流了“戎”“竞”“唯”3个字的字形识记和书写要点，讲得非常到位，一听就是经过深思熟虑的。

其实，不难预见，按照第一张任务单的样式，学生多半是将5个生字抄一遍，几乎没有人去研究这几个生字。而第二张任务单的要求中仅仅增加了几个字，学生就会去比较生字的难易;又仅仅是删掉了两个田字格，学生就会去选择自己要书写的生字。这一增一减之间，就倒逼着学生去学习、研究这些生字，自主学习就在潜移默化中得到了落实可见，只耍优化学情设计，就能找到学生的思维原点;只要优化问题设计，就能激活学生的思维，同时也就打开了学生的思维过程，引发他们深度思维。

二、在关键处体现导学

两张任务单上都要求学生写一写自己理解的字词，这对于学生来随并非难事，他们身边有的是可以参考的工具书。统编本教材提出了“语文要素”这个概念，它是站在学生如何读、如何写、如何思的视角来设计和开发的语文策略性知识、语文思维方法，不是静态的、死记硬背的概念性知识。这一理念要求我们在解读教材时，必须以专业的视角，敏锐地挖掘教材中隐藏的“语文要素”，并以语文要素带动思维活动，以此为依据确定教学核心内容，落实教学目标一那么，我们这里可挖掘的语文要素是什么？又如何落实教学目标呢？两次教学过程的展示，我们清楚地感受到，两位教师在这个环节的教学中都是让学生知道这些词在文言文中的意思，都有意识要让学生初步掌握理解文言文中字词的一些基本方法。两堂课的目标是一致的，但是，两张单子不同的设计，却使达成度相差甚远。

同样是理解词意，第二张任务单是用问题的形式表达的：“文言文中，有哪些字词的意思你不理解？你准备用什么方法来解决？试着写一写”有趣的是，在使用第一张任務单的课堂上，教师的预设与学生的交流是合拍的，课堂看着很顺畅。而在使用第二张任务单的课堂上，学生的反应居然让教师有些措手不及，既定的“竞走”“唯”“诸”3个词的理解，都有与之相对应的学习方法要揭示，在这堂课中，学生的交流将这些预设交错了，但都言之凿凿。真是让人欢喜让人忧！喜的是学生会学了，忧的是老师的教学课件被打乱了，让老师好一阵忙乱。当然，喜是远远大于忧的。

以此反思课堂，我们不难发现第一张任务单存在的问题：这只是浅层次的思考，机械地完成任务。教师只是借这个“作业”，将自认为有效的方法教给学生，方法是教师给的，过程当然是没有波折的;而第二张任务单上设计的活动，是引导学生在了解词意的同时，让学生自己去探究并习得理解字词的方法，课堂上只是组织学生进行交流和总结。这两者，在思维含量、语文要素训练程度上的差异可见一斑。这一变化应该就源自问题“你准备用什么方法来解决”和泡泡图。细想便知，这一问题设计，是以课程的视角拓宽了学生语文学习的空间，把学生推到学习主角的位置，引导它们主动去探索、去发现。泡泡图中的提示，是在学生学习的进阶处为他们搭建的学习支架，这样的支架有情境、有任务、有策略，有利于帮助他们在实践运用中把握规律，推动他们学习经验的建构，促进他们学习能力的转化与生成，实现教与学的相互推进。

三、在矛盾处彰显智慧

回看这两节在不同任务单引领下的课堂，第一堂课看似波澜不惊，其实是“假自主”，因为这些活动完全是站在教师的角度设计的，将学生学习体验的空间囿于他的预设之中。第二张任务单给教师的课堂带来了不少冲击，但我们看到了教师“涅槃式”的成长。因为，课堂上出现的矛盾让教师必须不断调节突发的现状与预设之间的平衡。比如，学生交流生字词时，教师就不能再机械地将方法“塞”给学生，而是要顺势引导，这就给教师提出了更高的要求，必须在教与学的交互中，不断调整策略，以此推动学习的发生，并使其走向深度。

可见，在第二张任务单的引领下，教师的主要角色不是提供知识，而是充分利用差异、矛盾、情境，哪怕是错误等生成的因素激发学生与教材互动.与同伴互动，与老师互动。相比第一张任务单，这样的语文教学从单纯预设式走向了动态生成式，引导着教师在课堂上更有智慧、更有效地带领学生开展教学活动。

同一篇课文，不同的两张单子，引发了我们对自主学习任务单和课堂的反思。我们需要将教材解读和学情研究有机结合，把握学生思维的原点和触发点，在关键处挖掘语文要素，并适当提供学习支架，就能激发他们思维的生长点，从而将他们的思维引向深处。

（作者单位：江苏无锡市风翔实验学校）

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杨壮琴