深度设计核心问题有效落实提问策略

蔡静艳

统编本四年级下册第二单元是以“自然科技”为人文主题的单元。“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是本单元的语文要素。与四年级上册的阅读策略“阅读时能尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”相比，它的难度明显提高了，此单元提出了“试着解决”的进一步要求，更侧重于对四年级上册提问策略的实践运用。那如何进一步有效落实提问策略，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生在阅读中主动提出问题并解决问题的能力呢？结合教学实践，笔者将从单元教材解读及单元教学建议两方面来进行阐述。

一、单元教材解读

本单元共安排了四篇课文，《琥珀》是关于科学推测的，《飞向蓝天的恐龙》是关于科学假说的，《纳米技术就在我们身边》是关于新兴科学技术的展望，略读课文《千年梦圆在今朝》则是关于航天事业的发展。它们都紧扣“自然科技”这一主题，也都安排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的课后练习，但细细分析，却各有侧重，层层递进。（如表1）

基于以上解读，教师可以确立本单元的教学目标为：

1.能结合课文内容，从不同角度住动提出不懂的、有探讨价值的问题，先写下来，归类梳理后再试着解决。

2.能通过联系上下文、结合生活经验、查资料、请教别人等方式来解决阅读中的问题，从而激发学生的好奇心、求知欲。养成主动提问并积极想办法解决问题的好习惯。

二、单元教学建议

教师在深度解读教材内容的基础上，要积极寻找各教学内容之间的联系，充分关照单元教学目标，深度设计核心问题，有效落实提问策略，为激发学生的思维生长提供学习的支架。现结合具体案例，提出如下教学建议：

1.示范引领——深度参与，勾连提问策略

教师耍充分利用教材中的范例，让学生在勾连旧知中深度参与提问策略的学习过程，学会在模仿中揣摩提问的方法与技巧。如教学《琥珀》一课，一位教师先让学生欣赏了几张琥珀的图片，然后通过简洁的文字对琥珀作了介绍。图文并茂的介绍一下子激发了学生的阅读兴趣，教师顺势提问：“同学们，《琥珀》一文是由德国科普作家柏吉尔所写，你想通过阅读课文来了解琥珀哪些方面的内容呢？”学生纷纷提出了自己的问题：琥珀足什么样子的？琥珀是怎样形成的？琥珀有什么科学研究的价值？……教师适时引导：“同学们都能根据课题，从不同的角度来提出自己的问题，这些问题都是我们学习课文时必须解决的关键问题。看来大家对上学期所学的提问策略掌握得挺好。现在，书上还提出了这样一个问题—一课文为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形’？它为什么会提出这个问题呢？”通过讨论，大家明确了课文中的“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”这句话概括揭示了琥珀的科学研究价值。这句话是引导学生真正走进课文了解琥珀的样子、形成过程、科学研究价值的核心所在。这也启发学生还要学会紧扣课文的关键语句来提出关键性的核心问题，从而找到透彻理解课文的金钥匙。

2.归类梳理——深度思考，获取提问策略

在掌握了基本的提问策略之后，学生在学习课文时，大多能从不同角度提出自己的问题？面对五花八门的问题，如果教师不加以梳理而一一回答，肯定无法有效完成教学任务，学生也往往搞不清课文的重点、难点。因此，教师要引导学生对提出的问题进行深度思考，并进行必要的归类和梳理，精选出有利于学生深度学习的核心问题。这种基于深度思考的归类梳理，给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会，为学生提高提问策略夯实了基础。

如学习《飞向蓝天的恐龙》一文，教师在组织学生初读课文之后，让学生畅所欲言，从不同角度提出自己的问题，并写下来。对这些问题，教师并没有马上就去解决，而是和学生一起进行归类梳理，并进行了如下汇总：

A.中生代？赫胥黎？徐星？……

B.“辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。”这句话不太懂，怎么理解？……

C.课文开头为什么不直接写恐龙与鸟儿的关系，而是先详细地描写两者的不同？……

D.恐龙和鸟儿有什么关系？科学家们经过研究，提出了怎样的假说？依据是什么？恐龙是怎样逐步演化成鸟儿的？对于恐龙飞上蓝天的研究，科学家还有怎样的愿望？……

通过分析以上问题，师生得出这样的结论：A类问题是对课文中出现的某个人物或某个词语不太理解，可以通过查找资料解决。B类和C类两类问题都是针对写法来提问的，可以在理解课文的同时关注写法，找到答案。D类问题属于值得思考的问题，能加深对文章的理解，所以课堂上师生要围绕这些值得思考的问题来重点研究课文。

通过这样的归类梳理，学生有的放矢，花较少的时间，用查找资料的方式解决了A类问题;花较多的时间，通过联系上下文等方式解决了最为重要的D类问题;花适量的时间，在理解课文的基础上趁热打铁解决了有关课文写法的B、C类问题，可谓层层递进，条理清楚，重点突出，有力促进了学生的思维生长。

3.同伴互助——深度引领，加工提问策略

阅读教学要走向深度，离不开同伴之间的合作互助。它不仅能帮助学生掌握教材的基本知识点，更能引导学生建构起多元的知识体系。在本单元的学习中，学生提问策略的习得就是在一次次的操练中不断汲取、丰富并完善起来的。

如在学习《纳米技术就在我们身边》第2自然段时，教师引导学生紧扣中心句“纳米技术就在我们身边”来进行多角度提问。学生通过小组商议，决定用框架图来罗列问题，分别提出了“这一段中作者介绍了我们身边的哪些纳米技术？它们各有什么神奇的特性？又运用在哪些方面呢？”等问题。结合这张框架图，学生不仅很快找到了对应的答案，更明白了作者是用了举例子的说明方法，把“纳米技术就在我们身边”介绍得清清楚楚、明明白白的，让我们深切地感受到纳米技术是如何造福人类的。而在细细推敲这三个例子的同时，学生也发现：不仅提问可以多角度，举例子也应该是多角度的.这一自然段中，作者从日常生活、航空航天、国防事业等角度来介绍纳米技术的运用之广。所以，学生不仅了解了课文的基本常识，学会了提问的策略，更习得了写作的技巧，为完成小练笔做好了铺垫。

4.举一反三——深度开发，拓展提问策略

成尚荣先生指出，教学的根本性变革在于以学生的学习为核心，是“让学”因此，在本单元的教学中，教师应该紧扣提问策略，启发学生根据已有的提问策略在后续的学习中举一反三、触类旁通，解决真实的问题。

如在学习《千年梦圆在今朝》这篇略读课文时，教师充分利用了阅读提示“默读课文，说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的感兴趣的同学，可以查阅资料，了解我国在航天领域的最新成就”在前期多次对提问策略学习的基础上，教师在本节课充分利用课文素材，引导学生深度开发，拓展运用多种方法来解决问题。比如：学生通过联系上下文，用表格梳理了中国实现飞天梦想过程中的重大事件，并以此为线索复述了这个令人难忘的过程;学生结合自己的生活经验品读课文，感受到了炎黄子孙在实现飞天梦的过程中那种勇于实践、不懈探索的可贵精神……

当然，每一个学生都是一个独特的生命体，他们在课堂中的学习态度、学习效率、学习成果也是各不相同的因此，教师还要通过多元的评价主体、多样的评价方式、多次的评价时间等方式来保证提问策略的有效落实，真正为学生的深度学习保驾护航。

（作者单位：江苏无锡市风翔实验学校）

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楊壮琴