高中体育课体育品德素养的表现性评价探讨

张邱萍

摘  要：为探索高中体育教学中体育品德素养的评价问题，本研究分析了体育课体育品德素养表现性评价的优势，探讨了体育课体育品德素养表现性评价的操作流程，结合排球教学，设计了“积极进取”“善于合作”体育品德素养的表现性评价方案与内容，旨在运用表现性评价，通过表现性任务，将内在的体育品德核心素养“可视化”，并通过使用“评价量规”等工具将学生外在的行为诠释为他们所拥有的内在核心素养，为教师开展体育品德素养的评价提供案例和建议。

关键词：体育课;体育品德;表现性评价

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）10-0049-03

虽然许多研究者和体育教师在当前体育评价实践中做出了许多努力，将态度和情意表现纳入评价系统，但由于缺乏合理的评价工具，这些“评价”并没有发挥应有的作用。在评价自己所教的方面，教师还缺乏足够的经验，尤其是在健康行为、体育品德核心素养领域，教师还缺乏合理的评价方式和评价工具（量规），且对于体育品德核心素养达成程度的评价，传统的达标、纸笔测试的方式显然已不再适合，因这样的方式能测的只是学生相关的认知和技能，因此要匹配相应的表现性评价。鉴于此，本研究旨在对高中体育教学中体育品德核心素养如何评价进行研究，为如何利用表现性评价促进体育教学中体育品德核心素养的形成提供案例和建议，进而促进学生的学习，同时也为教师开展基于课程标准的评价提供支持，帮助教师将体育学科核心素养内化为学生自觉的教育行动提供抓手。

一、体育课体育品德素养表现性评价的优势

体育品德核心素养是体育学科三大核心素养之一，也是课程标准中课程目标的一个维度，它通过一定情境中的实践与体验内在地生成。它与运动能力、健康行为核心素养相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。在高中体育教学中，体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。学生能够自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神;正确对待比赛的胜负，胜不骄、败不馁;胜任不同的运动角色，表现出团队合作与负责任的行为;遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为[1]。

表现性评价，就是用表现来评价。波帕姆认为，表现性评价通过让学生学会完成某一特定任务来测量学生的状态，在这一过程中，要求学生建构一种原创的反应。除此之外，评价人员还要观察这一建构的过程，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判[2]。周文叶认为，表现性评价就是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果做出判断[3]。表现性评价的主要目的不是为了甄选和淘汰，而是为了使教师获得对学生核心素养现状的当场把握，并且能够将这些信息灵活运用到接下来的教学指导和学生为主体的学习活动中去。表现性评价在体育教学评价尤其是在体育品德核心素养评价中具有一定的优势，主要体现在以下三个方面。

（一）体育教学中运用表现性评价有助于促进“教—学—评”的一致性

在表现性评价中，教学和评价融合在一起、同时实施，所有“教”与“学”的活动都是为了目标的达成，评价任务及其实施就是为了检测目标的达成情况，因此有助于促进教学、学习、评价的一致性。同时通过评价的结果，教师重新审视自己的教学，进而调整教学，从而促进教学。

（二）体育教学中运用表现性评价有助于促进学生的学习

表现性评价明确告知学生表现目标、表现任务以及评分规则，同时，表现性评价有形成性成分，它们能给学生提供高质量的反馈，在表现性评价中，评价是教学的任务，学生确切地知道教师对他们的希望以及给予了他们多元的机会来达成预先告知的期望和评价标准。表现性评价赋权于学生，学生在这个过程中拥有了自主权，这能成为教学中的一个强有力的动机。教师为学生提供表现性评价，学生有了更为明确的目标与要求，明确需要呈现出体育品德核心素养的表现，更有利于在体育教学中促进学习目标的达成。

（三）体育教学中运用表现性评价有助于将“看不见”的素养转化为“看得见”的行为表现

运用表现性评价可以通过表现性任务，将内在的体育品德核心素养“可视化”，并通过使用“评价量规”等工具将学生外在的行为诠释为他们所拥有的内在核心素养[4]。表现性评价允许教师接触到那些通过传统的考试不可得到的信息，直接地评估学生的实践能力，当教师的目标中包含了高水平的认识、情感、动作技能的表现类型时，表现性评价是判断学生是否已经达成这些目标的极好办法[5]。

虽然我们不必将表现性评价作为唯一采用的评价类型，但它们确实能大大地增加一个评价系统的成效。

二、体育课体育品德素养表现性评价的操作流程

因体育品德核心素养是在获得知识与技能的过程中或之后内化为自己的相对稳定的素养，因此须为体育品德核心素养目标匹配相应的学习主题和内容，通过知识与技能学习这一载体来达成这一维度目标。下文以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中“积极进取、善于合作”体育品德核心素养目标，匹配排球正面双手垫球这一学习主题为例，来呈现促进“体育品德核心素养”目标达成的表现性评价的设计。

（一）确定评估的目标

依据课程标准，学校特色及学生的兴趣等确定如下体育品德素养目标：在排球对垫学练过程中，展现出善于合作、积极进取的品质。

（二）确定评分规则

在积极进取方面关注：（1）在垫球技术没有正确掌握，或在垫球技术正确掌握但又出现波动，垫球次数上下起伏时，仍坚持练习。（2）在垫球技术掌握正确且稳定后，体能上出现疲劳造成达不到高次数时，仍能互相鼓励，争取更多的对垫次数。（3）在垫球技術掌握正确且稳定后，对垫次数较多但很难提高时，仍能积极练习，争取更优表现。（4）当遇到问题或困难时，向教师或同伴请教，不放弃。

在善于合作方面关注：（1）提醒同伴垫球的要领。（2）当同伴不能展现很好的垫球技术时，不埋怨同伴，共同寻找解决方法。（3）提出合理建议。（4）对他人提出的意见，认真聆听、虚心接受。（5）给同伴提供鼓励和支持。（6）为其他同学提供技术上的指导并帮助其取得进步。在此基础上进一步形成评价量规（表1、2）。

（三）设置表现性任务

这是一个长期任务，共历时8课时，在这8课时里，在教师指导下学生学习排球正面双手垫球，掌握排球对垫技术，能连续对垫至少10个来回，每名学生最多能和两名同伴进行对垫考核，在排球对垫学练过程中，展现出善于合作、积极进取的品质。

三、体育课体育品德素养表现性评价的实践运用

在实践中需强调的是，教师在课前应根据表现性评价的目标，按上文提供的操作流程设计表现性任务，确定评分规则。在课中为学生提供达成体育品德核心素养目标的学习机会，同时在表现性评价的运用上，学生相互观察与合作学习显得较为重要，因此在练习中教师可以在分组练习中安排观察员、评价员等角色并为学生提供设计好的评分规则，在观察员的设置上教师可以根据观察的需要，结合具体观察指标安排多名学生轮流进行观察。为了便于学生观察、操作，在过程评价时，可以将评价量规设置为核查表或定量分析性量规，随着学习的深入及评价需要再将定量分析性量规转化为整体性量规，表3呈现的即为“合作互助”“积极进取”体育品德素养的定量分析性量规。

在实践中需明确的是，这样的表现性评价的目的在于促进体育品德核心素养的积极变化，同时以此检验体育学习目标的达成情况，以便调整后续的教学，是为了促进学习，而不是为了甄选、划分等级。

四、结语

运用表现性评价，可以通过表现性任务，将内在的体育品德核心素养“可视化”，并通过使用“评价量规”等工具将学生外在的行为诠释为他们所拥有的内在核心素养。表现性评价有形成性成分，它们能给学生提供高质量的反馈，从而提高学生的学习兴趣，进而帮助教师有效落实基于课程标准的教学，落实体育品德核心素养。建议在教学中增加教学的课时数，创设情境，创造学生达成“体育品德核心素养”目标的机会，教师为学生提供表现性评价，学生有了更为明确的目标与要求，知道了自己目前“在哪里”以及“要到哪里去”后，能激发他们学习的兴趣，更为积极、有目标地参与体育锻炼。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]W.James Popham.促進教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]田中耕治，松下佳代，西冈加名惠，三藤亚沙美，郑谷心.译.学习评价的挑战—表现性评价在学校中的应用[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[5]朱伟强.基于表现性的评价：类型和问题[J].当代教育科学，2007，20（Z2）.

（上海交通大学附属中学  200439）