捕捉生活精彩，激起自然情感

周丹丹

写作练习主要是以培养和提高学生的写作技巧和语言文字运用能力为教学目的。本文立足体验式、互动式教育理念，从学生语文素养、语言表达和思维能力发展教学出发，概述了小学语文体验式作文教学形式，力求通过师生间的融洽互动，激发学生积极向上的乐观精神和学习状态，引导学生在温馨、民主、自由、愉悦的学习环境中，积累语言文字经验，实现思维联想、逻辑能力和语言表达的提高与发展。

作文体验式教学，注重情感的激发，强调学生在知识亲历中建构知识经验和发展语文能力。《小学语文新课程标准》根据学生的思维特点，把学段（3～6年级）写作，定义为习作训练，指出“习作”是自我的真实反映，是学生运用语言文字，认识世界、认识自我的创造性表述过程。因此，教师基于体验式教学理念，应面向学生的情感世界和生活经验，深化师生情感互动，引导学生在学习中，归纳联想，巧妙构思，在语言文字的装饰、演绎、对比、创新中，学习写作技巧，锻炼和发展审美想象、文化素养和语言表达能力。

一、品读生活体验，丰富写作素材

在体验式教学理念下，教师要用语言调动学生的积极性和生活情感，引导他们在相似的情境中，感悟语言文字的精妙，读出作者的情感，积累写作素材。

例如，教学《草原》时，教师要求学生说一说、想一想，自己对“草原美丽风光”的看法，让学生在充分交流后，品味草原风景，揣摩表达方法，读出自己的独特体验。教师要以生活中的具体形象为依托，培养学生的写作思维，启发他们在优美詞句的作用下，基于现实生活审美，能掌握词句、文字的运用规律，增强表达能力。“一碧千里，而并不茫茫”——教师：“请结合这句话发表自己的见解，为什么‘并不茫茫？”“作者运用了怎样的修辞手法，把什么比作了什么？”让学生根据文章“写景、叙事、抒情”的方法，表达自己的观点。在体验式教学中，教师要关注学生的情感需求，利用生活元素激发学生的表达意愿和思维深度，让学生在回忆、联想中，感受作者见到草原的喜悦心情，学习文章的写作技巧，获取对语言形象情感的体验。

二、读写练笔扩展，创新立意构思

习作的思想、语言、情感、素材，源于学生熟知的社会生活。教师设计课堂写作练习时，要有针对性地引导学生在生活经验的基础下，运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，展现身边的景、物、人、事，促使他们在加深对文本情感体验的基础上，把生活材料转化成写作动力，增添习作的文采。

例如，教学《记金华双龙洞》时，课文按两点线索，运用对比、比喻、夸张的手法生动地表现了双龙洞的奇异景象。一条是“顺”的线索，按作者的游览顺序，细致地抓住了景物特点;另一条“逆”的线索，记叙了泉水、溪水的来路。教师提问“作者用什么顺序组织全文”，要求学生分析文章的写作特点，同时联系自己的生活经历谈感受，学习作者把两条线索巧妙交织在一起描写身边熟悉景物的方法，介绍生活中的美景。教师由此调动学生的写作积极性，指导学生从现实人物、风景、环境入手，探寻鲜活的素材和写作灵感，让学生在反思、观察、体验生活的写作练习中，丰富写作素材，提高写作技巧，具备感受美、鉴别美、创造美的语言文字表达能力。

三、批注阅读反思，增进情感认知

教师在课堂要赋予学生民主、自由的学习权利，激励他们自主思考，指导他们在质疑、辩证的思考中，归纳、提炼、总结、迁移知识经验，深入揣摩作者表达的思想情感。

例如，教学《珍珠鸟》时，教师从学生的情感需求出发，导入音乐画面，组织学生随着鸟儿的欢快声音，观察和感受珍珠鸟的美丽和温情。“羽毛五颜六色”“体态娇小玲珑”“叫声细柔清脆”——教师：“令人惊奇的是，胆小的珍珠鸟竟与作者和谐相伴，你想知道其中的奥妙吗？”由此引导学生围绕“作者与珍珠鸟的关系”批注、释疑，自主研读文本信息，理清文本脉络，完成知识建构。教师：“从文中找出依据，加以解释说明？”学生：“哟，雏！正是这小家伙！”“两个感叹号表达了作者的欣喜。”教师设置问题，学生可以自主深入文本，多角度探究、思考段落、词句，完成知识建构，领悟人与动物之间充满信赖、关爱的哲理与境界，掌握文章线索清晰和拟人、抒情、细腻的写作方法。

四、鼓励实践创新，融洽交流互动

教师在课堂中，要提供展示和交流的平台，指导学生根据自己的意愿，进行不同方面的体验、创新学习，达到“教语文”“学语文”“用语文”的实践目的。

例如，教学《落花生》时，教师出示问题：“作者一家怎样议论花生的好处？”阅读、收集、整理、交流、探究，指导学生发挥集体作用，加深理解，加深体验。教师：“兄妹所说的好处显而易见，父亲却指出了一个被人忽视的特点？”“父亲对花生做了几次议论？有什么不同？”指导学生抓住关键词和写作手法，挖掘文章的情感因素，并通过角色扮演自主探究、体验，还原作者与父亲对话的场景。学生：“父亲通过桃子、石榴、苹果比较，说明花生的可贵之处。”教师：“详细说明花生的可贵品质？”学生：“默默奉献。”“无私奉献。”“不求名利，朴实无华。”教师可以组织学生在“议花生”的辩论中，深化情感，学习作者借物喻理的表达方式，达到认知与情绪、情感、体验的有机结合，同时能在现实经验的基础上升华情感，跳出思维局限，提高语言表达和情感思维的创造能力，加深对文章的理解。

总之，在写作教学中，教师要强调写作练习的实用性、情感性、互动性、创造性，引导学生在有趣多样的学习环境中，主动结合自身的生活经验和审美判断，对身边的新鲜事物进行富有创意的表达。习作应用的语言、文字，是学生思考探究的结果，因此，在体验式习作教学下，教师要注重培养学生的好奇心和问题意识，让学生能在现实情感的基础上，巧妙构思，归纳、分析文中的语言现象，进而使学生在创新、创意、情感相融合的题材练习表达中，提高语言表达能力和文化素养。