初中语文数字化读写的实践与思考

戴为明

在初中语文课堂上，合理利用数字化资源促进读写教学的开展，是一种很好的教学思路。随着数字化时代的到来，各种数字化工具、资源渗透到人们的日常工作、生活、学习中。对各门课程而言，数字化课堂教学也逐渐成为一种趋势。教师可以结合初中语文课堂的特点，根据具体的教学内容，就数字化素材和资源进行有针对性的筛选，为学生打造多元化的课堂，让学生有机会接触更多课本中没有的学习内容。以这样的方式构建的语文课堂，既能更好地达成知识教学的目标，也有助于发展锻炼学生多元学科能力。总之，这是一种很好的教学尝试。

一、利用数字化资源促进师生互动

为了使语文教学更为高效，教师要与学生进行有效互动。教师可以通过提问了解学生的学习情况，并根据学生的回答给学生一些引导和提示，让学生沿着正确的思路解读文章。同时，在针对文本进行读写训练时，也可以构建有效的师生互动方式。

教师在和学生进行沟通交流时，既要教给学生相关的学习方法，又要根据学生存在的问题进行有针对性的指导。在这个过程中，教师可以给学生布置明确的学习任务。在这样的背景下，课堂的整体教学氛围会更加活跃，学生的学习体会也会更加丰富，使读写结合的训练目标得以实现。

比如，在教学《藤野先生》时，教师可以借助多媒体给学生播放关于藤野先生的纪录片，让学生一边观看一边思考：课文中的藤野先生是一个怎样的人？和我们纪录片中看到的藤野先生是否一致？文中写了关于藤野先生的几件事？在观看视频和思考问题的过程中，学生对文章的分析解读有了更明确的方向性，能够从多角度了解藤野先生。不仅如此，这篇文章还给我们呈现了一个很好的人物刻画的范例。学完这篇文章后，教师可以让学生模仿这篇文章自主选择一个人物，进行开放性的写作训练。通过前面的学习，学生不仅对这篇文章有了更加全面的认识，也了解了作者的写作方法和技巧，可以在自己写作时进行借鉴，这是一种很好的读写结合的训练方式。

二、利用数字化资源开展合作学习

在初中语文课堂上，教师应当为学生创设更多的合作学习空间，鼓励学生参与小组合作交流，让学生对复杂的学习任务展开探究。而采用数字化教学模式，能够促进学生的合作探究。

一方面，学生可以借助网络获取大量的学习资源，深化对文本的理解，解决自己的学习疑问。另一方面，学生可以借助数字化工具对学习成果进行展示。教师可以鼓励学习小组进行多样化尝试，让学生在合作探究时打开思维，表达自己的见解。这样能够增加语文课程学习的趣味性，并且使学生的多种学科能力得到有效锻炼。

比如，在学习《小石潭记》时，教师可以把学生分成若干小组，让学生以小组为单位预习课文，并翻译原文。学生可以在网上搜集和“小石潭”有关的图片或视频。在完成任务时，每个小组进行明确分工，有的学生负责资料的搜集，有的学生负责PPT的设计，有的学生负责信息的整合加工。最终，教师让学生将翻译成果以Word或PPT的方式呈现。这样的活动任务利用了数字化工具的便捷性，激发了学生学习的自主性。同时，在进行文本翻译时，学生的语言表达能力和写作能力也得到了有效锻炼。这种方式可以用于更多古文的教学，能够提升课程教学的效率，并能有效提升学生的读写能力。

三、利用数字化资源辅助自主探究

针对不同的教学文本，教师要采用不同的教学方法。对于有些文章，教师可以让学生通过自主学习形成初步的学习印象，尤其是那些故事类文本，可以让学生通过预习了解故事脉络，把握典型人物形象。

为了指导学生自主学习，教师可以利用数字化工具给学生推送学习任务，最后再让学生通过这种途径将学习成果反馈给教师。不仅如此，学生如果在学习中产生任何疑惑，可以利用网络在第一时间向教师求助，提升了学生的学习效率。数字化工具和媒介的使用，不仅使学生在自主学习时可以查阅大量资料，也方便学生在遇到问题时及时求教，提升了学生的学习效率，让学生在自主探究中得到更多收获。

以《我的叔叔于勒》的教学为例，教师可以通过微视频把教学重难点发送给学生，以便学生自学，学生通过自学了解课文的主要内容，对于不懂的地方再在课堂上进行讨论，这样就能让学生提前了解所学内容，为课堂教学打下良好的基础。不仅如此，微视频还可以让学生随时随地进行复习，能够充分调动学生的学习自主性。在学完这篇课文后，教师可以让学生写一篇简短的读后感，可以对人物形象进行分析，也可以写一下自己对故事的理解，然后发送到班级微信群，供同学和老师阅读点評。这种基于数字化工具的读写结合训练方式不仅有助于提高学生的自主探究能力，也给学生提供了自主表达的空间，优化语文课堂教学。

四、利用数字化资源创设学习情境

教师可以利用数字化资源为学生创设良好的学习情境，并且可以很好地解决学生学习中存在的理解认知障碍。在学习古诗词时，学生会出现不同程度的理解障碍。这不仅在于古诗词作品创作年代久远，使学生在理解作品时缺乏相应的生活经验，也在于古诗词作品语言极为简洁凝练，学生还不具备很好的古汉语基础去理解作品。

教师要充分了解学情，根据学生的学习状况开展有针对性的教学，尤其要对课堂教学进行预设，做好相应的教学准备。对于教学的难点问题，教师可以借助数字化资源为学生创设学习情境，通过这样的方式将学生引入作品的写作情境，并给学生理解作品提供参考。

以《十五从军征》的教学为例，对于生活在现代的学生来说，他们很难理解当时的社会背景。教师可以为学生营造戍边战士艰苦生活条件的情境，借助一些视频让学生感受古诗的悲壮情感以及战士的英雄气概，通过视频图像和声音将学生带入情境中，使学生马上进入状态，更直观地感受作品内容。有了这样的教学基础后，教师再对文本进行细致分析，使学生逐渐把握作品的主题和情感。这样的教学方式能使学生更快适应不同的学习阶段，解决原本存在的认知障碍，在很大程度上可以提升写作教学的质量。