新形势下地方本科院校儿科学专业课程体系建设与实施

姜峰波 张凤尧 林新铎 李涛

摘要：本文通过回顾中国儿科学专业本科招生历程，结合目前国内儿科学专业课程体系设置现状及面临的问题，提出了地方高校儿科学专业课程体系建设方法、建设原则以及构建注意事项，为国内高校儿科学专业课程体系建设提供参考和建议。

关键词： 本科院校; 儿科学专业; 课程体系; 建设与实施

中图分类号：R4    文献标识码：A

1.引言

伴随着“二胎”时代的到来，儿科医生的严重短缺问题逐步体现。为缓解此情况，全国各方积极建议“断档重启”——将已经停招了十几年的儿科学专业再重新接续，以此来改变儿科医生缺乏的情况。2016年，国家卫计委协调教育部，于当年恢复儿科学专业本科招生，同时，继续推进农村订单定向医学生免费培养工作，为全国儿童医疗事业提供助力[1]。在欧美、澳大利亚等地区，儿科医生同样缺乏。其儿科学专业课程体系设置主要是：基础医学课程与临床课程：临床医学课程融合在基础医学课程和临床实习教学之中。我国医学院五年制儿科学专业课程体系设置主要是：前三年的课程设置与临床医学专业一致;后两年的临床课程则突出儿科特色，独立开设”小儿内科学”“小儿外科学”“小儿传染病学”“儿童保健学”等课程。不管是国内还是国外，其课程体系设置有各自的优势，但也有共性的不足。主要体现在：一是没有充分考虑人才培养的目标定位，儿科学专业应是培养儿科医学专门人才，应和临床医学专业有区别;二是课程体系设置不合理，应充分考虑儿科学专业的特殊性，与临床医学专业的课程设置应区分，有针对性;三是见习实践教学环节薄弱，理论课时过多，见习实习时间安排少，学生依从性差[2]。

2.地方高校儿科学专业课程体系建设方法

（一）落实立德树人的根本任务，培养学生可持续发展能力

课程体系建设是一流大学、一流学科、一流专业建设及一流人才培养的基石。儿科学专业课程体系既要培养学生的专业素养，也要培养学生的综合素养和道德品质，也就是“立德树人”。习近平总书记在全国教育工作会议讲话中就人才培养强调指出：“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力[3]。”《中国学生发展核心素养》中明确指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[4]”。

（二）地方高校传统优势和新时代学科发展特点相结合

地方高校传统和优势是地方高校教育课程体系重建的现实依据。全面而充分发展是人才培养的理想状态，个性发展是大学生健康成长和创造力培育的重要途径。一所大学在长期的办学实践中积淀和形成的优良传统和优势特色，可以说是一所大学发展的软实力、竞争力和影响力，决定着一所大学在高等教育体系中的地位、人才培养水平和社会贡献率。进一步讲，重建教育课程体系，学习借鉴其他高校特别是高水平大学的经验和做法是必要的，但不能盲目“拿来”、一味模仿，而是要在重视共性的基础上，紧密结合地方高校自身的校史校情，梳理、凝练和总结本校优良传统和优势特色，并将其与学生发展素养进行整合，纳入教育课程设置及教学资源的开发之中，成为教育课程的重要组成部分，进而成为地方高校通识教育课程建设的优势和“亮点”。例如：湖北医药学院设置的《麻醉学》课程，麻醉学专业是国家级特色专业、湖北省本科一流专业，2008年按照国家临床医学专业本科教育基本要求，我校《麻醉学》课程在临床医学专业独立开设，依托传统专业及师资优势，结合新时代麻醉学科发展特点，在学生自主学习能力、科研素质培养、终身学习能力、团队协作能力等方面形成了独特的教学模式，在近12年的课程建设过程中，形成了以维护病人生命功能稳定、保证病人安全为核心，注重整体思维和急救能力培养为特色的课程体系[5]。同样，地方高校儿科学课程体系的重建，也需高度重视本校优良传统和优势特色的挖掘、传承和光大，以促进本校教育课程体系建设和实施质量与水平的不断提高。儿科学专业课程体系建设也可以借鉴一些好的经验，对传统的教学模式进行一些改变，在继承传统教学模式中一些优秀方法的前提下融入新的教育理念。

3 地方高校儿科专业课程体系建设原则

3.1 学校与医院的课程统筹建设原则

在儿科学专业课程体系建设方案具体实施过程中，由校内专业教师和医院临床老师共同研究、共同规划、共同设置校内外课程。课程设置按照医院需求、医院用人标準和医院未来发展方向构建，形成“公共基础课程+专业基础课程+专业核心课程+专业拓展课程+专业实践课程”的课程体系。理论课程侧重于培养学生的专业基础知识，理论性大于实践性;而见习课、实习课程侧重于专业核心知识的学习，更注重实践能力的培养。儿科学课程体系构建将课程设置与职业标准对接，用教学过程模拟医院工作过程，课程设置不仅要考虑到医院岗位的实际需求，还要着重培养学生的动手能力、团队协作能力和创新精神。

3.2与国家职业资格标准相结合原则

儿科学课程体系在构建时，要秉承毕业证书与国家职业资格证书相互结合的原则，学生完成基本的学历教育获得学历毕业证书，同时，还可以通过学习专业技能达到职业岗位的资格标准，从而获取相应的国家资格技能证书，如：医师执业资格证书。儿科学课程体系建设倡导学生在校掌握专业的理论知识，在医院掌握专业的实践实训技能，实现双证毕业。

4 儿科学专业课程体系构建注意事项

第一，儿科学专业课程体系构建必须符合中国特色的职业教育特点，要在教学目标、教学手段、课程结构、考核方式等方面加大创新力度，以实现培养目标。第二，儿科学专业课程体系构建应由学校和医院共同完成，要互相学习、互相借鉴。第三，儿科学专业课程体系应充分体现出医院对岗位的需求，医院需要什么样的人才，学校就应该培养出什么样的学生，使学生毕业可以顺利就业。第四，儿科学专业课程体系构建应具有基础性和发展性的特点，既要保证学生能够掌握基础理论知识，又要保证学生能够适应职业未来的发展趋势，能够完成相应的工作岗位任务。

参考文献：

[1].苏剑一， 恢复儿科学专业本科招生是人才“供给侧改革”. 中国卫生人才， 2016（4）： 第12-13，共2页.

[2].冯晓飞， 中美医学院校临床医学专业课程体系的比较研究， 2013， 中国医科大学.

[3].石国亮， 新时代落实立德树人根本任务的战略要求. 中国高等教育. 2000（022）： 第9-11页.

[4].于玙， 中国学生发展核心素养. 小学生导读， 2016（12）： 第1-1页.

[5].孙艳玲等， 讨论式教学方法在临床麻醉学教学中的应用. 中华医学教育杂志. 2012（2）： 第232-234页.

基金项目：湖北医药学院校级项目 （YHJ2018018）

第一作者简介：姜峰波（1989-），女，硕士，主要从事教学管理研究

通讯作者：李涛（ 1963-），男，博士，主要从事小儿心血管研究