浅谈如何利用现代信息技术实现小学数学精准教学

杨珍

[摘 要]在“互联网+”时代的智能学习环境下，依托全新互联网技术的平板类智慧课堂，可以对学生的学习情况进行全过程的动态数据分析，实现学生学情的数据化和思维的可视化，为小学数学课堂的精准教学提供条件。教师可以根据准确的数据分析了解每个学生，进而因材施教，有效提升课堂教学效率。

[关键词]小学数学;精准教学;智慧课堂

什么是精准教学？网络上众说纷纭。综合起来阐述，就是借助信息技术和移动学习终端以及云平台，通过分析跟踪、记录学生在学习发展过程中的各种数据，帮助教师开展的差异性教学。我校是省级示范学校，在整体推进“提升教师信息技术应用能力工程2.0”的过程中，我深切感受到智慧课堂对传统教学的巨大冲击。我校的智慧课堂能保证学生每人都有一个移动学习终端（平板），里面安装的“人人通空间”、教学助手和逊克县教育资源公共服务平台三位一体，可实现智慧学习环境下的所有学习。本文中，我以小学数学课作为切入点，以我校“人人通空间”平板智慧课堂为例，谈一谈如何利用平板课堂辅助教学的功能实现小学数学学科的精准教学。

一、课前开展教学前测促高效

教师开展教学前测的目的是了解学生已有知识水平，根据反馈更有针对性地开展课堂教学。教师先利用“人人通空间”，提前布置好课前预习，或在课堂的最后几分钟针对下节课知识点展开检测，这样在前一天就可以知道前测结果，然后经过仔细分析，把一些前测结果运用到第二天的课堂教学中，实现精准教学。

例如，学习《长方形的面积》一课，教师前测布置了选择题：你认为长方形的面积大小与长方形的（    ）有关？A.长;B.宽;C.长和宽。全班48人，选择A答案10人，约占20.8%;B答案13人，约占27.1%;C答案25人，约占52.1%。从后台统计数据可以看出，近一半的学生没有学习过或者没有认真预习过长方形面积的知识点。我还布置了一个问答题：如何计算一个长方形的面积？简单叙述方法即可。教师在课前预习结果中查看学生的答案，有部分学生回答：“长方形的面积和长方形的长和宽有关，因为一行有几个面积单位，即长方形的长度，就有几行面积单位，即长方形的宽度，所以求面积可以直接长乘宽就行。”学生回答得非常准确，可以看出已经掌握了新课的知识并深刻理解算理。第二天，我把這个优秀的前测作业直接借助平板展示出来，并给予该生表扬和鼓励。

再如，在《比和比例的整理与复习》一课教学中，我要求学生进行比和比例相关知识点的收集整理，整理成思维导图或者知识点图。课堂教学伊始，我把收集整理好的优秀预习作业图片与评价量规同步上传至屏幕，要求学生结合评价量表开展自我评价和同伴评价，并在平板公屏上针对展示的作业进行弹幕评论。多数学生都能准确说出展示作品的优缺点。在此过程中，学生既能找到别人作业的优缺点，也能快速发现自己的不足，在自评和互评中提升学习能力。

二、课内注重学生差异促发展

评价一节课是否有效，不仅关系到教师教学的好坏，也关系到学生学习质量的优劣。在课堂上，如果学生的自主学习有深度，思考有深度和广度，数学思维品质就能得到有效锻炼，数学核心素质就能得到提高。平板课堂里的分享资源功能使我们可以轻易地推送视频、音频、图片、文档等各种学习资源，满足不同层次学生的需要。如果某个学生在学习中遇到了问题，还可以直接在平板上求助，班级其他学生可以直接在屏幕上进行帮扶指导。

（一）“资源推送”巧帮忙

在自主学习的过程中，学生的学习能力千差万别。在传统教学中，教师无差别的辅导是浪费优秀生的时间，拓展知识的辅导对后进生来说无异于听天书，无法满足他们的学习需求。而平板课堂轻松解决了这个难题。在平板课堂中，给学生推送资源轻而易举。当学生想挑战新内容时，推送的拓展资源可以帮上忙;当学生思维打不开时，一个简单的解题方法就是那止渴的杨梅。自主选择的推送内容让所有学生都能有所收获、有所提升。

例如，在教学《圆的面积》一课时，资源推送发挥了重要作用。中等生和学困生在推导圆的面积公式时遇到瓶颈，拼成的长方形与圆各部分有什么内在联系找不到，计算圆面积的公式无法推导出来。我向这些学生推送了圆的面积公式推导动画，生动的动画演示将圆等分、拼组的过程展示得清清楚楚，学生懂得了拼成的长方形和原来的圆相比，虽然形状改变了，但面积没变。求出的拼组后近似长方形的面积就是圆的面积，近似长方形的长即圆的周长的一半1/2c（πr），近似长方形的宽也就是圆的半径r，长方形的面积=长×宽，所以计算圆面积的公式是S=πr2。优秀生在课前预习时就已经理解了圆的面积公式的推导过程，鉴于此，我为他们推送的资源变成了等分成若干份的圆形拼成三角形、梯形、平行四边形后推导圆的面积计算公式。学生在探索答案的过程中发现，无论拼接什么图形，S = πr2就是圆的面积计算公式。这样学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，把所有的知识融会贯通，学出了新高度。

（二）“数据分析”找差异

练习是数学课的重要环节。练习不能靠刷题以量取胜，要提高练习的质量重在精。平板课堂的练习设计比传统课堂更有优越性。

在课堂练习中，借助统计数据不仅可以查看学生提交作业的先后顺序，也可以了解已经完成作业和还没有完成作业的学生名单，有助于教师灵活掌控练习时间的长短。与此同时，分析提交的内容可以是选择、判断等客观题，也可以是画图、计算等主观题。与传统课堂相比较，教师可以避免练习过程中多次在教室巡视，节约了大量时间。平板电脑的后台数据能精准分析每道题的出错人数、姓名及出错率，并且指出错题内容相对应的是哪一个知识点。借助这些数据，教师能快速做出取舍，对学生都会的知识不用讲，对出错多的重点讲，对出错少的单独讲，大大提升了课堂效率。

三、课外抓好反馈促提高

在“人人通空间”里，教师可以分配客观题，如判断题和多项选择题，这些题目可以自动纠正，也可以布置填空、计算、应用题等主观性作业。学生提交作业后能马上看到得分，还可以查看错误题目的解析，实用性非常强。全体学生提交作业后系统会自动形成一个作业报告，对所有题目进行正确率统计。教师可以查看每一道题都有哪些人做对、哪些人出错，并结合一些错题来讲解微课，也可以让学生录制视频讲解，审核合格后发布到空间内。学生可以当天及时学习、订正，这比传统课堂的次日讲解更有时效性和实效性。

平板智慧课堂的另一个优势是作业管理，把教师从作业订正和多次复批做记录的繁重工作中解放出来，不用每次统计哪些学生作业未提交、哪些学生的错题还需要订正、哪些学生订正后又错了等等，方便教师及时跟踪问题学生的作业完成情况并给予指导。

四、平板智慧课堂的不足

虽然平板智慧课堂让我们的小学数学课堂教学实现精准化，但仍然存在诸多不足。毕竟“人人通空间”后台呈现的数据是机械的， 我们要能发现数据背后暴露的问题。举个简单的例子，有一道常规教学应用题，据统计85%的学生都正确，按照管理系统数据统计，这是一道优秀率很高的题目，教师可以一带而过。但如果是一道最基本的题目呢？那15%的学生出错，就预示着学生没掌握，教师要特别重视，不能等闲视之，要找到原因消除出错率。

“人人通空间”系统可以将各类型的题目统计数据一一呈现，我們有时能分辨是非，却分不清好坏。如一道小数的加减法简便计算题，没有用简便算法，只看答案可以显示出结果正确，但学生的简便计算过程才是重点。所以，不能只看结果，重点要看计算过程。有些时候，教师要对系统分析的数据进行深入研究和再加工，只有这样，才能从看似统一的数据中找到更多的教学价值。

与传统教学手段相比，尽管把平板电脑智能应用于课堂教学具有无可比拟的优势，但也存在局限性。平板智慧课堂学习作为一个有效的辅助认知工具，是为教学管理服务的，只有把它用得恰到好处才能最大限度地发挥作用。而把平板智慧课堂与传统的教学手段结合起来，才能收到更好的教学效果。如果需要呈现的知识是复杂、抽象、多变的内容，可以选择使用平板课堂;有时不需要使用平板设备时，可以使用传统的教学方式，如认识钟表、认识人民币、师生间的感性交流等。智慧课堂与传统教学相辅相成，能使我们的数学课堂充满生机和活力，也能激发学生的想象力和创造力。

随着信息技术的不断革新，平板智慧课堂的发展还会有质的飞跃，我们的智慧教育未来可期。

参考文献：

[1]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂教学模式[J].中国教育信息，2015，（12）.

[2]傅蒋，甘霖.实施精准教学，打造智慧课堂——基于精准数据分析的平板智慧课堂探索实践[J].教育周刊，2019，（8）.

（责任编辑 赵永玲）