情境，让小学英语课堂更精彩

仲娜

[摘 要]英语教学中，创设情境，可以有效地激发学生的自主性、主动性，在真实的情境中调动学生学习的热情，保证教学达到预期的要求。在新课改的背景下，情境教学也是一种全新的教学模式，通过多种途径为学生创设真实的英语情境，为学生假设英语学习和运用的通道，加深学生对认识的感知、理解和运用，培养和激发学生浓厚的学习兴趣，利于学生在真实、接近真实的情境中自主运用所学知识而传递信息、表达思想、自主交际，从而改善沉闷、乏味的课堂氛围，降低学习的难度，帮助学生为英语学习发展打下良好的基础。

[关键词]小学英语;课堂教学;情境创设

小学英语教学的主要目的是激发学生学习兴趣，调动学生对英语学习的热情，提升学生听说读写的综合能力。而英语作为一门外语，对于母语是汉语的儿童而言，缺少语言环境，想学好是不容易的事情，而情境是语言的根基，离开情境，语言的交流就失去了意义。有效的情境创设，帮助学生理解语言知识，促其主动表达，从而提升语言能力，促使英语教学效果大幅度提升。

一、热身环节创设情境，以“境”激“情”

“良好的开端是成功的一半”。热身环节是课堂教学的第一环节，该环节运用有效与否，直接关系到课堂教学的质量。在实际教学中，一些教师忽略了这个环节的重要性，很少在这个环节下功夫，直接以Today，we will learn…而开篇，然后教单词、讲对话、翻译课文、演绎语法，让学生不能很好地进入学习状态，甚至从课堂伊始，就对英语学习产生厌倦感。这就要求教师高度重视热身环节，以情境创设的方式，实现以境激情、以境激趣的目的，通过趣味、真实的情境，快速将学生引领到课堂活动中，提升他们的专注力。

以译林英语三年级下册Unit 7 On the farm的Story time 教学为例，笔者在课堂伊始为学生播放英语歌曲Old MacDonald，借助PPT为学生呈现老麦当劳农场的情境，让学生戴上课前制作的动物头饰，表演农场中的各种小动物，如cow、chicken、duck、dog等，并鼓励学生用英语介绍“自己”，如戴着奶牛面具的学生“自我介绍”：Hi，everyone，I am a cow. I am very fat. I can supply milk to you.戴著狗、鸡、鸭等面具的学生自我介绍，模仿动物的神态、特点以及声音等，学生置身于情境中，快乐地学习和交流，催生学生的兴趣，享受学习的喜悦和乐趣，营建师生互动、学生积极参与的精彩课堂。

热身环节创设情境的方法很多，实物、图片、游戏、chant等都可以激发学生兴趣，调动学生的积极性。译林英语四年级下册Unit5 Seasons的Story time的教学前，教师可以为学生播放Chant of season： Spring is the best. Summer lasts long. Autumn is yellow. Winter is white……孩子们跟着chant的音乐打着节拍，跟着音频材料诵读，立刻投入到课堂活动中。译林小学英语三年级上册Unit 8 Happy new year的教学时，课间为学生反复播放音乐歌曲Happy New Year……歌曲的播放营造了浓厚的节日氛围，快速吸引学生的注意力。教学动物类的名词、颜色类、文具类的单词时，借助实物和图片吸引学生的眼球，激发学生学习的欲望。

二、主体环节创设情境，以“境”激“趣”

如果说导入是课堂教学展开的“序幕”，旨在吸引学生注意力，激发学生学习热情，那么，新知识的教学环节，则是课堂教学的“主场”，师生在“主场”中的互动直接影响课堂教学的高效与否。新知识的教学时，一些教师按部就班地对知识点各个突破，忽视情境在语言教学中的作用，导致课堂气氛沉闷，学生沉默。而运用情境教学，可以优化这种被动、落后的教学模式，让课堂教学“活”起来。

以译林英语六年级上册Unit6 Keep our city clean的story time的教学为例，对于新单词smoke、dirty、messy等的教学，传统教学方法是从音、形、义三个方面一一突破，学生死记硬背，效果之差不言而喻。而如果教学时，在巧妙热身后，借助于PPT为学生呈现工厂排放尾气和废弃物的情境，呈现在马路上奔驰的小轿车排除的尾气、街道上到处存放的垃圾等，通过这些“真实”情境的呈现以及讨论，自然引出新单词smoke、dirty、messy等的学习，这些新词汇在真实的语境中，增加了生动性，降低词汇教学的抽象性，有助于学生学习和记忆。

在新知识的教学时创设情境，有助于促进学生很自然地进入学习状态。以译林英语六年级下册Unit6 An interesting countries的Story time的教学为例，笔者秉承“施教之初，贵在引路，妙在开启”的理念，帮助学生开启通窍之门，再实施教学，是提升教学有效性的关键。笔者通过情境创设，以情境激趣的同时，实现以境促启的效果，从而提升学生学习的有效性。如对于will learn、country等语法句型和知识点的教学，笔者先从谈话法进行引领，以What will we learn this class？而引导学生回答We will learn Unit6 story time，轻松让学生明白will learn的含义，再引领学生将will和be going to进行联系和比较，为课文的理解做好铺垫。

主题环节的教学核心目的是突破教学的重点和难点，那么，重点和难点的教学时，运用情境教学，可以既激发学生兴趣，也降低知识的难点，促进学生高效学习。教学中，教师应巧妙创设情境，营建趣学氛围，促进学生自主参与，主动探究，从而提升学习效果。

三、实践环节创设情境，以“境”促“动”

“学”“讲”“练”是语言类学科教学的三大环节，尤其是“练”，更突显语言学科的实践性、交际性的特点，而语言的交际和运用的前提是情境。为此，小学英语教学中，在巩固、实践环节创设情境，可以最大程度上让学生在情境活动中感悟、理解和运用英语知识，促进学生在“真实”的情境中操练课堂所学的词汇、句型和语法知识，让课堂活动真实化、趣味化和交际化，最终实现“学以致用”，实现“教”“学”“做”的高度统一，课堂因综合实践活动而促学生动起来，课堂充满生机和活力。

如译林英语三年级上册Unit4 My family的教学后，笔者以实物创设口语实践的情境：让学生拿出课前准备的家庭合影照片，将照片放在实物投影上放大，然后，指着照片上的每一个人给大家介绍，通过介绍人物，This is+家庭成员称谓（father/mother/…） He/She is a +职业名词（teacher/worker/farmer/…）等得到强化和巩固。为了提升学生的互动性，可以让一个学生呈现出家庭合影照片，另一个学生问Who is this？ Guess. He/She is your … isn’t he/she？ 实物情境，架起师生、生生互动的桥梁。再如，译林英语三年级下册Unit3 Is this your pencil？的story time的教学后，学生初步掌握了学习用品的名词pen、pencil、rubber等基础词汇以及This is… Is this…？ Yes，it is. /No，it isn’t等句型后，笔者随意拿起学生的铅笔、钢笔和文具盒等，借助于这些生活化的实物，与学生进行对话。也可以让学生两人一组进行问答交际，促进学生“做”中巩固知识，提升语言能力。

在巩固环节，除了借助于实物营建真实氛围，还可以模拟生活情境，让学生融于“真实”情境中，自主交流、合作互动。如带领学生阅读了译林英语四年级下册Unit 7 What is the matter的story time后，笔者创设了一个医院看病的情境：涛涛咳嗽厉害，妈妈带涛涛去医院看医生，医生给涛涛问诊……让学生三人一组，分别扮演涛涛、妈妈和医生，在提供的情境的基础上，可以联想和想象，表演出涛涛和妈妈，涛涛、妈妈和医生的对话;教学“现在进行时”时，学生了解了“现在进行时”的结构和用法后，教师让学生慢动作开门、关窗、读书、写字等，让学生根据对方所做的动作，用所学的语法结构表达出来。学生在“真实”的情境中，练习和运用所学的英语，让学生感受学习的快乐，收获成功的喜悦。

情境在小学英语教学中运用的情况很多，方法也多样，除了导入运用激情、主题环节运用情境激趣、巩固环节促动之外，在拓展环节以及作业的布置环节等巧妙创设情境，能提升教学的有效性，激发学生学习兴趣，调动参与的主动性。如Summer holiday plan的阅读后，可以组织学生读后写的活动，为了激发学生表达的欲望，情境创设可以助一臂之力：Summer holiday is coming， what plan do you have？ What will you do in summer holiday？为学生打开思维之窗，促进学生自主表达，相互交流。多元情境的创设，激发学生参与的主动性，有效拓展和延伸了課堂教学，促进学生吸收、内化、活用知识，让学生在情境教学中体会英语的精彩。

英语是一门语言学科，让学生死记硬背课本知识，学生只完成了知识目标的学习，综合能力并没有得到全面提升。为学生创设多样化的情境，使他们以情境为载体，主动用语言进行交流，在情境中获取知识，更好地学习知识和运用知识进行交流。作为教师，应充分认识情境在英语教学中的运用的作用，立足教学实际，灵活创新多元情境，不断增强教学实效性，让英语教学更精彩。

参考文献：

[1]周倩雯.让“情境体验模式”贯穿在小学英语教学中[J].小学生（下旬刊）.2021，（07）.

[2]张红平.小学英语课堂情境创设有效性的实践探究[J].考试周刊.2021，（42）.

[3]吉丽.巧设情境活化课堂——小学英语课堂的情境创设策略探析[J]. 新智慧.2021，（12）.

[4]方珍.小学英语课堂教学中创设有效情境的策略探究[J].英语教师.2021，（07）.

（责任编辑 史玉英）