自主合作探究学习在高中政治课堂教学中的有效运用

李宝莲

[摘 要]自主合作探究的学习方式，是当前新课改背景下提升高中课堂教学效率和质量的关键，尤其在政治课堂教学中尤为重要，是教师开展相关课堂教学的重点关注内容，也是培养高中生政治核心素养的关键。自主合作探究学习能够加深学生对理论知识的理解和记忆，帮助学生构建起高中政治课程学习体系，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生政治素养的全面提升。

[关键词]高中政治;自主合作探究;实际应用

在高中政治课堂教学中，自主合作探究的学习方式越来越受到师生的欢迎。在学习过程中，教师身份从课堂教学活动的主导者转变为教学流程的领路人，学生在课堂学习中的主体地位得到凸显，主观能动性得到发挥，思维能力得到培养。

一、加强合作探究指导

在学生自主合作探究的学习过程中，教师的身份虽然发生变化，但在课堂教学活动开展期间，仍然是促进学生学习能力提升的关键因素。因此，教师要充分发挥自身的作用，在尊重学生课堂主体地位的基础上，加强对学生课堂合作学习过程的指导，引导学生采用正确的自主探究方式进行合作学习，以提升学生课堂学习质量和效率。例如，教学人教版高一必修教材中《走进社会主义市场经济》一课，教师课前应制定完善的教学计划和教学流程，明确本课的教学目标，遵循一切以学生为中心的课堂教学原则，引导学生养成良好的课堂自主探究和合作学习的习惯，以此强化学生对知识的理解和记忆。首先，在备课期间，教师要确定本节课在经济生活学习内容中的重要性，明确教学目标、教学内容和教学方式，以便对学生合作探究学习进行及时有效的指导。其次，教师要根据学生的学习基础和学习能力，制定科学合理的合作探究计划，将学习基础好、领悟性强的学生与基础稍差的学生合理组合，采用小组帮扶学习模式，提升学生课堂自主探究和合作学习的能力和水平，落实本节课的知识、能力以及情感目标，确保学生合作探究学习的实效性。再次，教师要对学生的合作学习模式进行实时观察，对学生的学习状态及时记录和分析，根据学生最终的合作探究学习成果，将学生合作探究学习中总结的重点知识进行细化和综合评价，针对部分学生存在的问题给予一一解答，将重难点提炼出来，并有针对性地讲解知识。这样有利于学生对相关知识形成新的理解和认识，起到有效复习和巩固的作用。最后，教师要针对本节课的重点内容，即“市场调节、市场秩序、市场调节局限性、社会主义市场经济制度”等相关知识点进行梳理，幫助学生弥补合作探究学习过程中出现的漏洞。

二、完善合作探究学习流程

在高中政治课堂教学中，采用自主合作探究的学习方式，已成为实现高中政治课堂教学目标的主要途径。在学生合作探究学习期间，教师要利用自身的专业知识和丰富的教学经验对学生进行学习指导，完善合作探究模式的学习流程，把“多环节、高层次、全方位”作为课堂探究合作学习模式的核心思想，并不断落实该学习模式的具体实践流程。

以《我国公民的政治参与》一课的课堂探究合作学习过程为例，教师将具体探究流程分为五个部分，分别是教师激情导入、确定探究主题、合作交流、拓展训练以及分层检测。根据学生的学习基础对探究合作学习的流程进行划分，确保学生在探究过程中体会到自主学习的快乐，强化学生的自主学习能力。在课堂导入环节，教师应先明确本节课的重点学习内容，即民主选举、民主决策、民主管理和民主监督，然后利用课堂导入环节将学生引入探究学习的过程中，充分发挥学生学习的自主性和积极性。教师要结合本节课的重点教学内容，规范学生自主探究合作学习的流程，具体做法是：第一，在课堂导入环节，利用多元化的教学手段向学生展示多种多样的公民参与政治生活的例子。可以选取其中最具代表性的民主选举事例，集中探究民主选举的内涵及现实意义、公民参加选举的资格条件、公民参加选举时的注意事项以及如何保障公民选举权的实现，帮助学生构建起本节课的知识框架，不断深化学生对参与政治生活重要性的理解，激发学生的学习兴趣。此外，在引导学生开展自主探究学习活动之前，要划分本节课的讨论范围，防止学生因跑题而影响学习效果。同时，教师要严格规范学生探讨的流程，避免出现因学生对新学习模式不熟悉而浪费课堂学习时间。第二，在确定探究主题时，明确学习目标。将本节课合作探究主题确定为讨论在社会主义制度下公民如何行使自己的权利，并对教材内容进行深入研究，结合教师给出的理论知识大纲，确保探究主题的科学性。第三，在轻松愉悦的学习环境中，学生可以采取自由组队的方式进行合作交流，充分发挥不同组员的自主性和创新意识。这样一来，学生就能够正确梳理教材中的重点内容，将政治课堂合作探究学习推向高潮，共同营造良好的合作学习氛围，促进小组内部全体成员民主意识的提升，增强政治参与意识和社会参与感。第四，教师根据学生课堂讨论的热烈程度决定何时结束自主探究。待学生讨论的气氛和热度降低后，教师引导学生在小组内部选择代表进行课题研究汇报，最终由教师将学生的研究成果利用多媒体教学平台展现出来。在此期间，学生要不断挖掘本组探究结果的优势并反思不足之处，通过借鉴其它小组的经验弥补自身知识结构的缺陷，达成优势互补的学习效果。

三、创设具体学习情境

在学生开展自主合作探究学习时，教师可以采用创设情境的方式进行教学指导，通过创设故事情境、问题情境、生活情境等，将学生引入具体的情境之中，发挥情境教学的优势和作用，积极引导学生进行课堂讨论，激发学生的学习热情和自觉性，为学生构建浓厚的学习环境。

以《多彩的消费》一课的教学过程为例，教师在充分了解学生的学习基础后，可以采用创设故事情境的方式引导学生树立正确的消费观念。课前备课时先利用网络平台收集相关的教学资源，课堂伊始再给学生讲述与金钱和消费有关的小故事，选取贴近社会热点的内容，如有的学生家庭条件不太好，却非知名运动品牌不穿，一些知名网红为了变美热衷于整形、抽脂等，接着引导学生开始课堂讨论，探讨消费类型与消费观念之间有什么必然联系，最后在学生的总结和论述中提炼出正确的消费观，引导学生适度消费和理性消费，培养学生正确的金钱观念。

以《文化传承与创新》一课为例，教师可以通过创设问题情境的方式将教材内容按照梯度设计的原则层层铺设，提出具有启发性的问题。如我们所说的文化主要包括哪些具体内容？什么是文化的传承？文化的创新有什么需要特别注意的？有的学生提到了古代四大发明，有的学生提到了少数民族舞蹈服饰文化，还有的学生谈到春节、端午节、中秋节等传统节日……这些问题引发学生一系列的思考与讨论，有助于培养学生的发散性思维，拓展学生的视野，让学生感受到中华文化的独特魅力，激发学生文化传承、保护和创新的意识，提升学生的文化底蕴。

以《生产、劳动与经营》一课的教学为例，教师采用创设具体情境的方式将学生引入课堂交流和讨论环节，根据学生的特长和优势划分组别，进行情景表演。在政治课堂的“小剧场”中，由不同性格特点的学生扮演不同的生产主体，如性格强势的学生扮演执法必严、违法必究的人民政府，大胆勇敢、创新意识较强的学生扮演企业，一部分学生扮演企業的劳动者，组成政府、企业、个人相统一的社会主义市场经济发展主体。然后教师提供具体事例，学生根据自身对政府在市场经济中的调节作用和政府自身职能相关知识的理解，展现“政府”的魅力，“企业”致力于完善生产结构，扩大企业的生产规模，“劳动者”保护好自身的合法权益。教师通过创设课堂具体情境的方式，加深学生对知识的理解，活跃课堂学习气氛，提升学生政治学习的综合能力。

综上所述，新课改背景下的高中政治教学充满了可能性，教师要利用自身的专业知识，结合丰富的教学经验，指导学生开展课堂自主合作探究学习。通过完善学习流程、加强合作学习指导以及创设情境的方式，引导学生树立自主学习和探究的意识，培养学生的发散思维和创新思维，全面提升学生的政治综合素养。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）