提升高中生物高效课堂教学的四点思考

李椿

近几年来，教育体制一直在进行变革，尤其是在新课程标准实施之后，它对教师的教学课堂提出了更高的要求，作为高中生物教师，应该思考如何来打造一个高效的教学课堂，通过什么教学策略来提高学生的生物核心素养。

一、尊重学生课堂主体地位，摒弃“填鸭式”教学模式

在传统的生物教学过程中，教师拥有绝对的主体地位，他们习惯于把自己所知道的知识全部灌输给学生，学生只是知识的被动接收者，学生完全没有自己独立的学习时间和空间，根本不能起到开发学生思维的作用。因此在教学的过程中，教师要充分注重学生的主体地位，以学生为课堂的中心来进行教学。例如在进行《细胞中的元素和化合物》的教学时，传统的教学方式都是教师直接告诉学生细胞中有哪些元素和化合物、各种元素和化合物都有什么作用，然后让学生去背诵，实际上这种教学效果并不好，学生即使记住了，也并没有真正理解，时间稍长都会忘记。如果换个模式，教师在课堂上首先在课堂上设定几个问题，如提供不同类型细胞中（原核细胞、动植物细胞）的元素及化合物的组成及相应比例图表，让学生思考这些细胞中共有的化学元素组成、共有的无机物、共有的有机物分别有哪些？各自有哪些功能？然后让学生进行自主预习，在预习完成之后组织学生讨论、思考，教师根据所设定的问题进行反馈，看看学生学习的效果，并针对薄弱环节重点进行教学，这使课堂教学更有针对性。这种教学的方式尊重了学生的主体地位，学生的学习过程是自发的、是主动参与的，生成的知识是自己主动获得的。老师通过精心设计问题，使知识内容层层递进，深入培养学生思维的规范性、深刻性、严密性，学生通过回答问题把不同的概念、原理以及不同章节知识的内在联系理清、理透，从而加深对知识的理解和运用。

二、合作学习，引导学生自主探究

教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论，学生成为一个“发现者”而不是被动的知识“接受者”。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中也闪烁着以儿童为主体的探究学习方法的思想火花。无论是传统的教学课堂，还是新课程改革实施之后的课堂，合作教学一直都是教学中很重要的一种手段，那么在新形势下，教师该如何利用合作教学的模式来提升课堂的教学效率呢？首先，教师要明确分组情况，在对学生进行分组的时候不能是学习能力相同的学生一组，每个小组中既有学习程度比较好的学生也有“学困生”，这样既可以一起进行探究又可以互相帮助，对提升教学的效率有着很大帮助;其次，教师在让学生进行自主探究的时候要选择合适的问题，在传统的自主探究过程中教师往往为了让学生得到一个探究结果而故意去设定比较简单的问题来进行，学生们很容易就探究出来了，造成了时间的浪费，在新形势下，教师探究的时候要注重选择合适的问题，对于比较困难的问题先引导再让学生自主探究，对于比较简单的问题就让学生自主学习，只有在遇到难度适中学生能够花费一定的时间探究出来的问题时合作学习的效果才更好。因此，在新形势下，生物教师可以选择合作学习的模式来提升课堂的效率。

三、借助多媒体使教学更加形象化

在生物教学的过程中，常常会涉及到一些细胞、微生物等的教学，在遇到这一类问题的时候教师往往是用自己的语言描述让学生来感知，教学的效果并不好。隨着这几年信息技术的不断发展，多媒体技术越来越多地运用到了教学的过程中，它能够将我们肉眼观察不到的东西利用视频或者图片的形式播放出来，使复杂的教学更加直观、形象。举例而言：在进行《细胞的有丝分裂》教学时，教师可以从网上去搜集一些教学视频或者图片资料，在课堂上播放或者展示给学生，让学生能够清晰地观察到细胞是如何进行分裂的，并引导学生围绕该部分内容展开讨论、分析、归纳、整理、综合，这样的教学方式能够将学生无法观察到的现象生动形象地展示出来，培养了学生观察能力和科学思维能力，对生物课堂教学效率的提升起到了很大的帮助作用。因此在高中生物教学的过程中，教师可以经常利用多媒体来进行教学从而来保证较高的教学质量。

四、分层教学、因材施教

学生的学习能力是不同的，对于一个知识点有的学生花五分钟就可以学会而有的学生一节课下来可能都不是完全理解，因此在教学的过程中教师可以采取分层教学的策略来进行。那么分层教学是如何实施的呢？例如《基因的遗传定律》这节内容，对于生物基础比较好的学生，教师可以设置比较困难的教学目标，让他们一节课就理解“基因的遗传定律都有哪些、分别是怎样进行遗传的”，让学生通过自主学习的方式来掌握这些内容;对于生物基础相对一般的学生，教师可以按照平时的教学要求来给他们布置任务并要求他们可以通过小组合作与自主学习结合的方式来完成学习;对于生物上的“学困生”，教师就需要设置一些比较基础的教学任务，由易到难一步步去完成课程的学习，同时教师也要多对他们进行关注和引导。有的教师或者家长可能会觉得分层教学的实施就是在歧视一部分学习能力比较差的学生，其实不是这样的，我们采取分层教学是为了让学生正视自己的学习情况从而采取对应的教学措施，以达到让所有学生都能有所收获的目的。

参考文献：

[1]邓婷婷.试论如何打造高中生物高效课堂.《教育》.2016（20）.

注：本文课题研究由江苏省泰州市中小学第12期教学研究课题——“基于深度学习的高中生物学模型建构与应用研究”资金项目赞助（NO：TZJYYB2019-28）。