浅谈项目式学习在小学科学教学中的应用

孙莹

【摘要】近年来，项目式学习在国内逐渐受到重视。项目式学习以真实情境的问题解决为任务，将项目式学习融入到小学科学教学中，能够培养运用知识去探索、创造新知识的人，知识本身从目的走向手段，提高学生综合素质和科学素养的发展。

【关键词】项目式学习;小学科学;教学

《小学科学课程标准（2017版）》中提出，小学科学课程是一门实践性的课程，倡导探究式学习，鼓励学生发现、提出科学问题，尝试采用科学知识和科学方法去解决问题。[1]然而传统的教学方式以“画知识点”背诵记忆和观看演示视频或教师演示为主，不利于学生科学素养的培养和科学思维的训练。基于此，本文将项目式学习与小学科学教学相结合，进行简要阐述。

一、项目式学习概念

项目式学习英文全称为Problem-Based Learning，译为基于问题的学习或问题本位学习，最早由美国神经病学教授 Howard Barrows创立。对于PBL的内涵，学术界众说纷纭，笔者认为项目式学习应当是学生在学习过程中基于某一个问题，而这个问题不一定有唯一确定答案，学生通过小组合作进行研究问题，解决问题，并将所学到的新知识能够应用到实践中。[2]

二、项目式学习流程

（一）确定内容，准备问题。小学科学教学内容丰富多样，但并不是所有的教学内容都适合项目式学习，因此，在进行教学时，要有所选择，选择内容也不一定拘泥于小学科学教材内容，可以是课程拓展也可以是课外内容。

（二）创设情境，提出问题。在确定任务之后，便可以通过创设真实情景，使学生至于其中，在这种轻松的课堂中，学生变被动为主动，能够根据真实情景提出问题。学生把思考当做一种乐趣而非一种负担。在这个过程教师起到的作用是帮助学生形成问题，教师根据内容提出一个中心问题，有目的的引导学生分析问题、细化问题、最终聚焦到某一个可行的、易操作、符合儿童最近发展区的具体问题上。提出的问题以劣构问题为主，这样更有利于学生从不同维度思考问题，全面提升学生的科学素养。

（三）分析问题，制定方案。在确定问题之后，教师要引导学生分析问题，使学生对接下来要完成的任务有一个清晰地了解，使之目标更加明确。除此之外，教师还应当教会学生学习的方法，如：如何进行探究，怎么更快更好的收集资料，如何对收集到的资料进行整理和分析。如一年级的学生在制作“植物名片”时，如何认识植物，通过引导学生可能会想到找学校的花匠爷爷，或是问高年级的哥哥姐姐。教师也可以教会学生使用一些信息化的手段。教师还可以借用思维导图，帮助学生理清思路，更好的制定方案。在这个过程中，教师一定要注意自己的角色，仅仅只是学生学习的引导者，是交给学生学习方法的引路人。学习探究的主动权在学生手中，更多的权利要交给学生，让学主动思考，制定学习方案。仍旧以“植物”为例，二年级学生要完成植物自然笔记，完成时间是多久？记录哪些东西？如何记录？

（四）小组合作，解决问题。小组合作是促进学生人际交往沟通能力的一种学习方式，在小组内部，学生之间彼此思维的碰撞，更能激发学生学习欲望的火花，加速学生的沟通能力，思辨能力，解决问题的能力。在小组合作中，首先要做好分工，学生之间根据自己的特长选择适合自己的“工作”，对于一些学生来说，在小组合作中能够更好的遇见充满潜力的自己。在分工过程中，可能会出现同一个“工作”多位学生想要完成，这个过程就体现了学生之间的沟通能力和处事能力。

（五）完善方案，总结评价。在探究完成之后，最后进入到成果展示环节，成果展示的形式可以是多种多样的，如汇报、童话剧、演讲、辩论等。成果的展示是学生的思辨能力，分析能力，表达能力的综合体现，同时倾听他人的成果展示对于其他小组的学生来说也是一种学习。学生在成果展示之后要能够及时进行总结和反思，并对活动方案进行再一次的完善。在这个过程中，学生能够将新掌握的知识、技能与原有知识、技能进行融合，更新自己的系統知识。评价的方式要多种多样，学生自评、互评、教师评价、家长评价相互结合。评价不应局限于某一时间段，注重结果评价的同时更加注重过程性评价。

结束语：项目式学习以学生为中心，更能凸显学生主体地位，在项目式学习中，学生是学习的主人，更有利于培养学生的实践性和探究能力，切实提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教学小学科学课程标准[S].2017。1-2.

[2]赵晓林.PBL教学法在小学科学教学中的应用.[D].山东师范大学.9.