谈小学语文阅读教学的“深入阅读”模式

卢芳丽

【摘要】在小学语文阅读教学中，离不开对文本的深入品读，只有深入到文本当中，才能够走进作者的内心世界，让小学语文阅读课堂更加绚烂多彩。为此，本文主要探究在小学语文阅读教学中开展深入阅读模式的有效策略，希望能够为广大语文教师提供思路和参考。

【关键词】语文;阅读教学;深入阅读;策略探究。

引言：在小学语文教学中，阅读教学一直很重要，但是大部分传统的阅读课堂，依然采取教师领读，然后分析的阅读教学模式，虽然这种教学模式可行、稳定，但是却不能满足新课改

背景下对学生人文素养的提升要求，在不断实践教学中也越发地暴露了这种模式的缺点。针对这种情况，教师必须要重视开展深入阅读，与文本进行多重对话，而不是简单地教师教、学生学，所以就间接地压制学生主动阅读的想法。为此，在小学语文阅读教学中，语文教师必须要探究开展深入阅读的有效模式，激发学生阅读的兴趣和热情，深入感悟文章体现的情感和思想，提升阅读教学的有效性。

一、激发兴趣，实现导学

在小学语文课阅读教学中，教师想要带动学生的兴趣深入读书，第一任务便是要调动学生参与读书的兴趣，并引起学生积极读书的动机。所以，老师要在一开始就集中所有学生的注意力，使学生以最少的时间投入到课堂教学中。激发兴趣就是要通过设置悬念或者创造情景，结合教学目标的需要，设计导学问题，引导学生主动学习和阅读，为学生营造学习的氛围，指导阅读的途径。比如，向学生介绍与课文相关的历史人物、背景年代、当时事迹等，然后通过幻影灯、多媒体等设备，向学生展示相关主题的插图、漫画等内容，只有实现良好的课前导入，才能够成功地引导学生投入到阅读氛围中，调动学生的多种感官参与阅读学习。

比如，在深入阅读教学中，教师可以为学生营造一些生动、有趣的情景，提出问题，激发学生的求知欲，从而主动地投身到课文阅读当中，实现良好的课前开端。在教学部编版小学语文《威尼斯的小艇》这课内容时，教师可以通过现代化多媒体课件，给学生展示威尼斯地区一些著名的风光图片，然后引导学生感受威尼斯独特的地理风貌，有一个整体的、感性的认知，通过带领学生“网上游覽”，学生们都心潮澎湃，想要阅读和了解这篇课文究竟写了哪些内容，更加深入地想要了解《威尼斯的小艇》这篇课文的情感所向。通过这种形式，不仅激发阅读兴趣，还营造了深入阅读的氛围，实现了良好的课前导入。

二、问题引导，深入阅读

在小学语文阅读教学中，培养学生的深入阅读能力，就要让学生能够理清阅读的思路。理解并分析阅读的内容;同时还要学会琢磨重要词句在语言环境中的具体作用和意义，在欣赏阅读作品的同时领悟内涵，同时抒发出自己的情感体验。为了实现学生的深入阅读，教师要引导学生善问，通过问题引导学生深入阅读，面对不同的问题，都可以采用发问的模式。

比如，在学习部编版小学语文《哪吒闹海》这篇课文时，老师可以精心设置三个问题，对学生加以指导，并鼓励学生自己深入的阅读。如"1.同学们都了解哪吒吗？2.大家知道哪吒为什么去闹海吗？哪吒闹海的经过是怎样的呢？3.哪吒闹海的最终结局如何？"通过设置由易到难的问题，教师能够层次递进的发展学生的逻辑思维，从而最大程度地激发学生主动读书的兴趣与动力，使学生通过自主阅读对题目进行思索与回答，并通过题目的引导，使学生达到课堂阅读目标，同时课堂教学的有效性也得以体现。

三、言语实践，体会阅读

在小学语文阅读教学中，教学焦点应是“怎么说和怎么写”，老师只要把握住"言语形式"的教学，那一节语文课堂也就必定是成功的。所以，想要实现对学生的深入阅读，老师就一定要在阅读文本中发现最具体合宜的文字形态，例如指出学生最易于忽略的标点，并通过分析标点，感受阅读文本的深长意味。

“文言文而无标点，等于人而无眉目。”这句话也完全印证了标点符号在一个文章篇幅中所起到的关键性作用。看似不起眼，但标点符号却是作者一个寄托情感的重要载体，可以参与作者在写文章时的情感表现过程。而标点符号却是人们在日常教学中，往往会忽略的一个因素，但是其却是文字形式的有机部分。例如，在教学部编版小学语文《草原》这一课时，文章中的一个句子“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”这句话用了一个破折号，亦即把全部句子都倒装，同时还使用了感叹号，更加一览无遗地表现了作者的心情。深入的品读这个句子，可以使学生感受到一个完整的表达效果，从而开阔学生的阅读眼界。不过在平时的课堂中，老师就很容易忽略标点符号的教学，只是让学生略读。不过一旦认真品味之后，就感受到了这个感叹号在文章当中所体现的意义，同时也可以感受作者想表达的欣喜之情。由此可见，深入分析一个标点符号就大有好文章可做。

总而言之，在小学语文课阅读教学中，老师要注意深化解读，根据小学生的学习特征和阅读规律，教师精心地给学生创设问题、营造环境，创造形式，并引导他们积极投入阅读教学之中，学生通过深入朗读感受作者想传达的思想情感，深入了解课文主题，以培养学生的语文综合阅读能力，从而达到了小学语文课阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]朱自强.论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式[J].课程·教材·教法，2013，（03）：45-46.

[2]缪艳芳.品味语文真滋味，绚烂阅读课堂——谈小学语文课堂的深度阅读[J].课堂·高效，2016，（03）：65-66.