双减政策下中学英语课后作业实践研究

肖金芳

摘要：英语作业是课程内容的延伸，它不仅有利于有效提升学生的认知体验和学生综合应用能力，也是提高课堂教学效率的重要工具。这就要求老师在布置课后作业时尽力而为。英语作业根据学生的心理特点，让英语作业变得有趣，让学生在完成作业和展示学习成果的同时，从心底接受英语课后作业。

关键词：英语课后作业;有效性;实践性

众所周知，作业是课堂教学的延伸，尤其是英语作业。有效的课后作业是根据学生在英语学习中的实际需要而设计的。一方面，有效的课后作业可以减少学生对作业的排斥感，让学生自己做作业。积极主动地练习，以提高课后作业的效率。另一方面，发展性和可控性的作业让学生在完成作业时更好地理解课堂知识。教师也可以通过学生的作业了解到学生学习的情况，这一反馈有利于教师及时调整教学策略，在设计和应用方面，能为学生提供更合适的发展学习机会。

一、英语作业存在的普遍问题

（一）课后作业没有层次。由于许多学校老师布置相同的课后作业，因此缺乏课后作业应达到的水平。这种作业分配模式超出了范围，对学生的成长非常不利，尤其是对于学业困难和拔尖学生的学习。同样的，课后作业模式并没有认识到成绩好的学生和有学习障碍的学生之间的区别。此外，这种作业水平的缺失，也让大部分学生心理上反感，不愿意做作业，甚至还会抄袭，失去作业本身的意义。

（二）英语作业缺少交流性和合作性。当今英语教材中的很多语言都来自生活，贴近生活，但学生缺乏特定的应用语境。在缺乏应用语言环境的情况下学习英语，学生本身就会产生沟通缺陷。此外，许多教师布置学生英语作业，要求他们独立自主完成。这不利于学生之间的英语交流，由于英语表达被限制了，课堂时间也是有限的，课后如果不能及时进行合作交流学习，则非常不利于提高学生的英语水平和兴趣。

（三）作业的布置无趣味性和创造性。兴趣是最好的老师。有趣而有创意的英语作业可以激发学生的好奇心，鼓励他们积极向上地完成作业。但是，在实际的英语教育教学过程中，老师的英语课可能会很精彩，但是由于传统作业方式的影响，仅仅考虑分配作业的目的，课后英语安排方式还是过于简单和机械的。应付英语考试搞“题海战术”，要求数量而不是质量的练习不仅增加了学生的学习负担，而且浪费了时间和精力。

（四）英语教师对作业评价单一。许多初中英语教师认为学生作业可以反映学生的学习需求，但实际上，作业并不能真正反映学生的学习需求。许多英语教师只用两种方式评价课后作业：完整性和正确性。这些评估方法严重忽视了学生对课后作业的感受和态度。因此，教师需要巧妙地动脑筋，以激发学生对作业的兴趣，系统地学习英语。

二、提高中学英语课后作业设计

（一）义务教育阶段的英语教育应面向全体学生，英语课后作业应尊重学生的个体差异，避免采取“普适”策略。为不同的学生分配不同的课后作业，才会达到因材施教的作业效果。英语作业的目的主要分为三个级别。第一级作业的主要目的是帮助学生整合课堂知识。这需要所有学生完成。第二级是针对基础比较好的学生，对于这一类学生来说，第二级作业主要目的是让学生运用所学知识，培养逻辑能力以及推理的能力。三级作业主要面向基础扎实、熟练程度高、英语成绩较高的学生。这种类型的作业更适合优秀的学生。为了布置不同层次的课后作业，英语教师需要根据自己的教育内容进行分层处理。

（二）提高英语课后作业的探究性

兴趣是最好的老师，也是学生学好英语的首要条件。一味抄单词和写的作业，会让学生觉得无聊枯燥，容易打消学生学英语的念头。因此，教师在设计英语作业时，要使作业种类多样化，丰富创新，尽可能激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习英语的兴趣，需要尝试启发。例如，在学习了不同颜色的名词后，我让学生用英语画出不同颜色的彩虹并标注出来。在学习了人体部位的英文名称后，我让学生们给它贴上一张自画像。并配上英文词汇进行介绍，在学习了书本文章之后，指导学生进行角色表演、采访表达，并写观察日记，或者让学生用自己喜欢的歌曲调调来唱诵我们的英语课文。这意味着我们应该为学生设计尽可能多的生动有趣的作业内容，有效激发学生学习英语的热情，拓展他们的英语学习空间，解放学生的脑、手、眼和嘴，体验英语学习的乐趣。同时，为了更好地贯彻素质教育的要求，我们需要让学生掌握自主学习的方法和主动探索的能力。因此，教师在布置作业时需要注意培养学生的自主思考和自主学习能力，使他们能够大胆运用所学知识产生思想。在布置作业时，教师不仅可以开发和阅读英语单词，还可以培养学生的英语沟通能力。例如，老师可以安排用英语和家长沟通、录音，学生回家后用录音做功课。或者针对不同的节假日，让学生给父母做美食同时英语解说并制作成vlog，或者为父母做一件小事讲一个英语小故事。通过这种超实用的方式，可以培养学生的英语运用能力，用学生的能力解决学习过程中遇到的问题和困难，学到更多知识，更好的完成作业。在这个过程中，他们的实践研究能力，也得到了有效的提升。

三、提高英语课后作业的实践。

（一）为提高英语作业的实用性，英语教师在布置作业时结合学生的学习习惯、年齡、性格特点，实施课后作业创新，提高学生的英语水平。教师需要积极鼓励学生参与语言实践活动，让学生发挥创造力，获得各种动手经验，提高英语水平。在新课程大背景下，我们应该利用不用的内容丰富的教材进行整合，极大地拓宽学生的视野，丰富学生的词汇量。

（二）英语课后作业要具有自我评价性。学生根据一定的标准对自己的学习状况、学习计划和成果进行自我评估。学生自我评价的过程也是学生自我认识和自我提升的过程。学生可以根据自己的词汇和老师设置的教学任务来理解他们的知识。教师还可以参考学生自评对学生进行评价，有效避免“一刀切”的情况。它还利用了每个学生独特的可塑性优势，有助于激发他们的自信和自尊。

（三）英语课后作业要具有提高性。只有提高了学生的听力能力，才能激发他们阅读和写作的积极性。英语教师在布置英语作业时可以注意培养学生的听力理解能力。例如，学生不必理解他们所要听的内容，可以不受他人限制地听教材录音，鼓励学生接受舒适的听力训练，进行广泛的听读。这不仅减轻了学生的心理负担，而且提供了极佳的听力练习效果。因此，英语教师必须能够理解，英语作业不仅仅是写英语单词和做英语文章阅读，还包括英语听力的学习和材料的朗读。

结语

要真正提高初中英语作业的有效性，让学生在获得丰富的语言知识的基础上，加深对课程知识的理解和认识。丰富学生的学习能力。只有能用自己的思想和行动来关注英语作业的英语教师，才能有效探索提高英语作业效果的途径，学生把作业当作一种学习的手段，才能真正完成英语教育的任务，享受学习英语的乐趣，学生有信心先学好英语，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]唐美玲.新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2007.

[2]冯加明.新课程背景下高中英语课后作业的有效性研究[J].考试周刊，2013，（66）：116.