核心素养下对小学语文阅读教学的研读

马淑琴

摘要：在小学语文课堂培养基本素养，培养学生的阅读能力，有助于提高学生的综合汉语水平，同时，也有利于小学生全面健康发展目标的实现。为此，本文基于核心素养对小学语文阅读教学策略展开分析。

关键词：核心素养;语文阅读;小学

随着语文课程改革的深入开展，小学语文教科书选文的种类越来越丰富，除了文学性连续文本，还有实用性连续文本、实用性非连续性文本、整本书阅读……单一的阅读教学方式已远远不能满足当下学生的需要，语文教师必须掌握多元化的阅读教学方式才能全面提升学生的语文素养。结合当前以单篇阅读为主的教学方式存在的问题，以发展性教学理论为指导，注重面向全体学生，探索多途径阅读教学方式。

一、从兴趣和基础知识入手，提升学生阅读知识储备

首先，基于小学生爱动、好玩，对新鲜事物感兴趣的特点，教师可以采取和制定趣味化的教学模式，丰富教学内容，与学生兴趣点融合，引导学生集中阅读，提升学习效率，学会持之以恒，逐步提升语文能力和素养。教师可以采用游戏教学、生活教学等方式，让课堂变得更加风趣，满足学生好奇心，改变枯燥的课堂现状。其次，基础知识的积累和学习是提升学生语文阅读能力的关键所在。教师需要帮助学生巩固基础知识，在学习新知识时，将旧知识也融入其中，降低文章阅读的难度，鼓励学生主动阅读，使学生逐步吸收知识，打牢基础，对知识有全面的掌握。结合教学实际内容，为学生提供多样化的阅读素材。例如，在《太空生活趣事多》教学中，学生的太空知识匮乏，因此会充满好奇心，此时，教师带领学生感受文章内容，看有哪些趣事存在太空生活，之后再为学生挑选阅读作品，如《从外太空俯瞰地球，探寻生命的意义》《外太空的流浪者》等，列出文章清单，鼓舞学生对自己喜欢的文章进行赏析，并记录喜欢的语句，增强情感体验。通过此种方式，学生的基础知识得到巩固，并逐步拓宽阅读范围，学习阅读技巧，加强核心素养与阅读教学的有效融合。

二、加强学生理解能力培养，开展针对性阅读训练

理解能力是小学语文教学活动开展的基础，只有学生具备一定理解能力，才能听懂他人的语言，领会文章的含义。结合核心素养教育要求，语文教师应针对小学生年龄特点和心理特点选择难度适当的阅读资料，并逐步在教学中渗透核心素养内容，根据教材内容开展阅读训练，引导学生由浅至深理解文章的主题内容以及所要表达的情感。语文教师可以设置相关阅读问题，引导学生阅读全文，将学习任务逐步完成，强化所学知识，更深入地理解文章内容。例如，在《春夏秋冬》文章知识讲解中，学生首先泛读文章，再进行精读，目的在于先了解文章大意，之后进行细节分析。然后教师设置问题：文章中所描写的季节有哪些特点？结合自己生活经验，谈谈自己印象中四季的景色。问题趋势之下，学生迫不及待地想知道答案，从而积极阅读文章，标注重点内容，并思考自己生活中所感受到的四季是怎样的，使学生认识到春夏秋冬每个季节大自然的不同变化。通过问题引导的方法，反复阅读训练，学生理解能力有所提升，对文章内在思想有所掌握。

三、锻炼学生思维能力，创设多样化阅读情境

小学阶段学生思维简单，即便形成了一定的想象空间，还需要不断扩展与开发思维方式，密切注视这方面的强化，抓住教学黄金期，结合阅读文章内容，创建不同阅读情境，使学生身临其境地感受文章内涵，去除表面阅读的通病，深入其中，拓展思维，并积极主动自我探究，提升阅读热情。例如，在讲解《吃水不忘挖井人》相关知识时，教师先介绍文章背景：该文章于革命时期，群众在毛主席带领下挖水井的故事。此时，教师可以为学生创设教学情境，如播放20世纪解放时期的生产场景视频、领导带领大家劳作的场景视频等，引导学生对文章背景有所了解，愿意深入探究文章内容，通过阅读理解文章深层次含义：吃水不忘挖井人所表达是对前人的感谢与敬佩之情。通过阅读情境创设，学生思维能力得到全面锻炼，对事物的看法也更加深入，语文素养逐步提升。

四、加强学生文化感受力，开展丰富阅读活动

感知力与感受力是培养核心素养的重要手段，学生对文章感受越强，则能更好理解文章主旨，促进核心素养与教育教学的融合。因此，加强学生感受、感知力培养十分必要。小学生对事物好奇心较重，内心情感十分丰富，在阅读不同类型的文章时，内心活动会有所变化。教师可以按照文章主题，设置各类活动，引导学生拓宽视野，深入理解文章内容，了解优秀文化，引导学生树立正确的思想观，培养核心素养。例如，在讲解《传统節日》相关知识中，教师布置课前任务，使学生通过查询书籍或互联网搜索了解传统节日有哪些，节日特点是什么？教师可以开展“传统节日”阅读展示活动，学生利用课下时间翻阅材料，记录好笔记，然后在课堂上进行分享和交流，讲解自己对节日的理解，加强学生的文化感受力，深入核心素养理念，使学生在阅读过程中收获满满。

五、加强学生表达能力培养，提升学生交流能力

阅读教学需与听说写教学相结合，从多个方面培养学生的核心素养，学生在阅读文章后，应以书面或口头表达的方式互相分享、诉说阅读体会，加强语言表达训练和写作训练。学生在阅读文章后，对于比较感兴趣的话题可以与教师和同学分享，阐述文章大意，表达自己对文章的理解，在沟通过程中，提升交流能力，达成核心素养目标。比如，通过组内合作的方式讲解《动物王国开大会》这篇课文，按照文章段落设定阅读任务，每个组员负责一个段落的阅读和分析，之后小组全员综合阅读，对每个问题进行全面分析，分享看法，加强沟通，互相学习，提升自己语文能力。除此之外，学生可以根据文章内容进行角色扮演，因为学生本身对动物的喜爱之情较高，所以会积极扮演动物参与活动，活动要选定一个主持人，引导同学积极各抒己见，并且互相交流意见，全身心投入到文章内容的学习中，利用这种分工明确的活动方式，增进了学生之间的交流合作，丰富了学习体验。

结语

今后，将进一步用发展性教学理念指导教学实践，进一步系统研究学生终身发展问题，寻求教育教学中的规律，促进学生的整体发展和个性发展，以期得到更好的教育教学效果。

参考文献：

[1]马丽霞.小学语文核心素养在阅读教学中的培养策略分析[J].考试周刊，2021（11）.

[2]谈应龙.试论阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].散文百家，2020（23）.