让学生享受“问”

罗文森

摘要：在当下数学教育中，不论是教师还是学生都应认同问题意识的重要性。但是，由于受到传统教学理念的影响，学生的主体作用难以发挥，学生即使有问题也难有足够的机会在课堂上提出。在课堂学习中，学生难免会遇到一些问题，学习知识就是在解决一个又一个问题。基于此，本文对"问题意识"在小学数学教学实践中的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：问题意识;小学数学;培养策略

引言

新课标将"问题意识"列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容。"问题意识"与学科思维、学习主动性、探究紧密关联。如何围绕"问题意识"培养开展相关课堂实践，以提升教学效率，锤炼学科思维，已成为当前数学教师关注的话题。

一、问题意识的定义

问题意识是学生学习过程中自然形成的，是指在某个特定的环境之下，学生能够根据现有的信息、自身认知及经验积累，找出问题并处理问题的一种学习能力。问题意识的养成与数学逻辑发展有非常紧密的关系，因而培养和提升学生的问题意识是数学学习的重要一步，能够更好地激发学生的批判精神和探索能力。

二、小学数学教学现状

目前在小学数学教学中，教师缺乏培养学生数学问题意识的有效措施，小学生正处于人生中的重要阶段，思想比较活跃、人生阅历少，对外界充满好奇，这些都是教师开展数学教学中问题意识教学的优势。传统填鸭式教学过程中，教师往往忽略了对学生数学教学中问题意识的培养，学生只能跟随教师的思路和顺序往下学习，学生缺乏自己独立自主的见解，造成的后果是学习处于被动地位，失去了发现问题和进行质疑的能力[1]。一直以来，小学数学教学主要是教师的讲解为主，没有发挥学生在学习中的积极主动性，学生只是跟在教师背后亦步亦趋，对教师的讲解深信不疑，這样就无法形成自己的观点，造成问题意识的缺失。因此，在具体的教学过程中，教师要科学表达自己的思想观念，激发学生学习的热情，提高对学生问题意识的培养，达到新课程教学改革的要求，满足现代化教学的实际需要，提高学生的数学综合素质。

三、小学数学教学实践中"问题意识"的培养策略

（一）重视预习，创造问题发现机会

以"简易方程"预习教学为例，纵观本章教学，内容多任务重，包含等式含义、方程概念、等式性质、解方程、列方程一步解题、单元归纳整理等内容。例如，教师预习准备环节，除了要求同学预习接下来要学习的教材内容外，教师特别布置两个问题供学生预习时思考：（1）π=3.14是等式吗？0，4x>6是方程吗？等式和方程的相同点是什么？（2）含有字母的等式就是方程，这种说法对吗？为什么？预习过后接下来的课堂学习中，同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在"问题发现"浓厚学习状态之中。

（二）引导和鼓励学生自主思考

通过思考的思考能力，培养是需要教师在授课过程中逐步培养。由于小学生的知识储备较少，有时即使发现了问题，也不能对其进行有效的归纳总结，这就需要教师在授课过程中积极引导，帮助学生发现问题并解决。例如，在学习"多边形面积"部分的知识时，教师可以在课前预留一些时间，让学生通过课本内容，观察教材中涉及的多边形面积公式有什么共同点。这时，聪明的学生就会发现，这些多边形公式中总是含有"底边长×多边形的高"，学生就会产生疑问，这些图形的面积为什么都能用底边和高来计算，之后在教师帮助学生解答疑惑，原来这些规则的图形面积之间都是具有一定的联系的。这样学生的思考能力和问题意识都能得到有效提高。

（三）借助资源培养学生的数学问题意识

在数学学习的过程中，无论是对于教材例题、课后练习，还是课外的一些习题，学生都会有做错的情况出现。针对这些错误资源的有效挖掘，能够更好地促进学生智慧生成。例如，在"分数的计算"部分有这样一个问题：一根30m长的绳子，做手工截取了它的，还剩下多少米？有的学生在抄题的过程中出现了错误，抄成了：一根30m长的绳子，做手工截取了它的m，还剩下多少米？一个简单的错误衍生出了两道数学问题，一个是等分问题，还有一个是整数与分数的加减计算。从两道相似的问题中引导学生对比和分析，可以更好地培养学生严谨客观的数学解题意识，同时纠正学习中碰到的一些误区，深度剖析可以指导学生更好地完善思维，防止类似的错误再次出现。

（四）措施问题情境，形成乐于提问

习惯在"认识角"教学内容中，在课的一开始，教师可以运用问题情境的方式导入新课："同学们，你在平时的生活中发现了哪些物品上面有角？"同学们在想：桌子、大桥、自行车、楼梯等等。老师又问："大家知道我们的国旗上有没有角的元素？比如五星红旗中的五个星星就是由可爱的角组成的。有一只小熊从国旗下面走，它发现了五角星，他说每个五角星上面有五个角？过了一会儿，小羊也从这里经过，他说每个五角星有十个角？大家想一想，觉得它们两个谁说得对呢？如果你是小熊，你觉得应该有几个角？"同学们被这个故事情境所吸引，而且还有这么有趣的故事，纷纷思考老师提出的问题：每个五角星的外面有五个角，我发现他里面还有五个角，所以应该有十个角，同学们都表示赞同这个答案。这时，突然又有一个同学举手表示反对："我觉得应该有十五个角！因为里面有五个角，它对应的外面就有五角。"同学们面面相觑，他走上讲台画了一个五角星，一一指给同学们看，同学们才恍然大悟。

（五）留给学生自主时间，增强学生问题意识的自主性

数学学科的学习需要发动小学生的抽象思维能力，多加理解还不足够，学生还要经过自主练习才能扎实掌握知识。小学数学教师不仅需要理清教学思路，按照低年级小学生的逻辑思维来讲课，还要留出空白时间让学生自主思考、自行练习，增强学生的自主能力。教师还要关注学生的自主过程，时时监督，对学生的自主学习行为进行指导，要关注学生的思考过程[2]。

四、结语

综上所述，在数学教学的过程中，还有很多切入点都可以有效培养学生的问题意识。在实际的教学活动中，要想更好地推动学生问题意识发展，教师需要能够立足基础知识，引导学生参与多元化学习实践，充分调动学生认知兴趣。让学生积极质疑、批判和思考，不要让学生局限于问题的答案。

参考文献：

[1]邓世伦.培养小学生数学问题意识的培养策略[J].教育，2021，21（5）：18-18.

[2][1]黄兴辉.敢问，乐问，会问，善问——浅谈小学生数学问题意识的培养[J].教育教学研究，2020，10（8）：91-91.