初中物理教育教学中学生逻辑思维的培养途径分析

汪月

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在初中物理课程教学中，对学生理性科学思维的培养是物理知识教学的基础内容之一，但在实际教学中学生却对理性思维中的逻辑含义认知模糊，缺乏对物理知识的深度理解，导致其在学习中出现一些问题和阻碍。本文将对初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维进行分析和讨论，教师需要积极的从中汲取经验和方法。

关键词：初中物理;逻辑思维;教学分析;实践策略

引言：逻辑思维培养是传统教学中忽视的重要内容，逻辑思维贯穿于众多科目学习中，却从来未被正式提及和分析。在新时期的知识教学中，教师需要对学生理性逻辑思维进行全面培养，使学生对知识的学习和应用形成更系统的理解和认识，对认知和实践保持连续性的辩证性思维，促使学生在学习中进行更大胆多样的尝试，学习素养得到更切实有效的发展。

（一）初中物理课程教学中的逻辑思维分析

一、逻辑思维的含义。传统印象中人们对逻辑的解释相对模糊，学生在长期的学习中只做到对逻辑含义的初步认识，导致其在学习中缺乏的基本理论指导。在逻辑学中，逻辑包含对演绎法、归纳法等思维的分析，学生在日常的学习中不可能接触到相关内容，在理解也可能存在困难。1事实上在笔者看来，逻辑是因果关系的代称。即逻辑是任何事物的条件和结果关系。在语言表达中，逻辑不清说明语言前后缺乏因果关系，逻辑混乱。在数学计算中，逻辑更被直观地表达为等号前后的因果关系。很多学生在学习中缺乏对相关逻辑含义的基础理解，导致其在学习中出现自信匮乏、问题迭出的问题。教师在教学中需要对逻辑思维进行通俗化的解释，促使学生对学习内容做到全面掌握和思考。

二、物理学科中的逻辑思维内容。在物理知识学习中，学生也需要理解物理学的底层逻辑，才能做到对相关知识更有效的解读。物理知识表达了对物质世界的基本规律，是人们在长期的生活经验总结出的客观结论。学生在学习中首先要意识到物理规律来源于生活实践，是人们经验的产物，才有助于学生对物理知识建立正确理解，而不是简单地对定理和公式进行记忆和背诵。在此基础上教师可以对物理规律的预测先验性进行讲解，使学生学会利用规律对一般的运动规律作出解释和想象，促使学生保持更浓厚的实践思维，在物理知识学习中保持物质不以意志为转移的理性精神。最后教师可以对物理和数学之间的关系进行解释，指出物理和数学之间相辅相成的作用，促使学生对物理知识更纯粹灵活的分析和看待，在学习中掌握更大的主动权。

（二）初中物理课程教学中促进学生逻辑思维切实发展的策略

[3]教师对物理逻辑内容进行专题解释。在物理课程教学中，教师可以理性信息技术开设一些专题讲座课程，对物理学中的逻辑含义进行充分的讲解和解释，使学生对逻辑思维做到多样的认知和思考，促使学生在学习中保持严谨的逻辑意识。如教师可以解释语文口语表述中的“树上七只猴”，是典型的条件不清，导致的结果错误。“1+1=2”代表了最基础的数学逻辑原理，使学生对逻辑的含义做到更清晰的认识和分析。接着教师可以阐述讲解一些物理学科的发展历史，对重要的物理定律发现过程进行解释，鼓励学生对《自然哲学的数学原理》文章名字进行字面上的理解和解释，以此使学生对物理学科的理性含义做到更深刻的认识，促使学生对物理知识学习保持多样兴趣。

[4]在物理课程教学中创设情境训练学生的学科理性思维。在初中物理课程教学中，教师要保持探究式的教学思维。在教学中先提出实际问题，鼓励学生自主对问题背后的原理和答案进行分析和探索，使学生充分体会知识探索的乐趣，对物理定律做更深刻地了解，实现对物理定律更灵活高效的应用。2例如在教学《物态变化》中，教师鼓励学生自己对“温度”含义进行分析和定义，对“两杯水倒在一起，温度不变”的现象进行解释。以此使学生自己对温度的含义做到深刻认识，在问题思考中对“能量”的变化保持更敏锐的思考能力。在随后的章节内容中，教师都可以先提出问题，鼓励学生自己进行实验和分析，使课堂教学内容具有更多趣味性，促进学生物理学科理性思维的切实发展。例如在教学“瓶子出汗”问题中，教师可以带领推理，瓶子中的水是否来源于瓶子内部？为什么？最终得出结论瓶子上的水只可能来自于空气，那么为什么水会凝结在瓶子的表面呢？以此使学生对液化现象的条件做到有效分析，对物理规律的探究做到更自然的思考。

[5]鼓励学生在学习和实践中使用逻辑思维思考问题。在初中物理学科知识教学中，教师要鼓励学生在生活中保持理性思考能力和思维，尝试对生活中更多自然现象进行接受和分析，使学生的理性思维在其他学科和生活中有效延伸，促使学生的科学理性物理思维得到更有效的培养。教师可以举例，“为什么雨水有泥土的气味”“如何在密闭环境中实现有效通风”等，鼓励学生以小组合作的方式，在课余对相关问题进行调查和分析，制作相关的问题研究“报告”。在课堂中进行更多样的讨论，使学生的理性思维得到巩固发展。如“不是所有地方的雨水都有泥土味道的，“空气的流动需要基本的对流现象”等，使学生的物理学科知识得到更广泛的应用，促使学生在生活中也能保持好奇心和理性思维。

（三）结束语

初中物理知识教学中，教师要有意识地培养学生的逻辑思维能力，在教学中针对学生的逻辑思维问题进行充分讲解和修正，使学生的逻辑科学思维得到更有效的培養，在知识学习中表现出更强的兴趣和能力，对物理知识形成更深刻的理解和认识。

参考文献：

[1] 唐登凤. 初中物理教学中学生抽象思维能力培养现状和策略[J]. 数理化解题研究， 2020（17）.