问题教学法在高中物理教学中的实施路径

周新峰

摘要：“问题讨论式”教学法在高中物理教学中的运用效果明显，让学生能够充分对教师所提出的问题进行思考与讨论，在解决问题的同时也能够对相关知识进行有效理解与掌握。对此，本文阐述了如何在高中物理教学课堂中有效实施问题讨论式教学法，使得高中物理教学课堂更具活力。

关键词：高中物理;问题讨论式;教学策略

“问题讨论式”教学法指的是教师在教学的过程中，针对教学的重点、难点以及疑点，找出新旧知识间存在的内在联系，以此为出发点设计一定的问题情境。这样，就能有效地引导学生思考问题，从而帮助学生解决问题，并让学生通过问题解答的这一过程收获知识，也能够懂得如何进行有效的物理学习。对此，在实施“问题讨论式”教学法的过程中，教师就要格外注重有效问题情境的创设，并要能够以培养学生的问题意识为宗旨，鼓励学生进行合作学习，从而能够使学生在解决问题的过程有着更高的效率，以此更加有助于达到教学的目的。

一、问题教学法的实施原则

1.明确性原则

教师在設置物理问题时，应提前对现阶段学生所学习的知识点进行分析，明确教学目标和教学重难点。只有这样才能保证设置的问题情境符合学生的学习需求，使其能够发挥作用。除此之外，教师还需要根据学生实际的知识储备，科学、合理地设置相关物理问题，让学生应用已学知识对新知识进行高效学习，以达到理想的教学效果。

2.启发性原则

启发式原则是指所提出的问题要能使学生能够对所学物理知识进行独立的思考和探索。在设置问题的时候，应采取启发式教学方式，让学生能在教师指导下自主解决相关问题。不仅如此，教师还应重点关注学生对物理学习的热情程度，应设置一些学生感兴趣且具有探究意义的问题，让学生主动思考和讨论，以此来激发学生对物理知识的求知欲望，让学生热爱物理学科[2]。

3.适度性原则

教师在设置问题时，应合理把控问题的难易程度，由浅入深，采取逐渐提升问题难度的设问方式。这样一来，可以让全体学生都参与到思考问题的环节中，优等生不会觉得问题设定过于简单而没有探索价值，后进生也不会认为此项问题过于复杂而丧失学习热情。

二、问题教学法在高中物理教学中存在的问题

物理教师在应用问题教学法组织教学活动期间，经常会出现问题与所学知识点脱节的情况和问题难易程度不合理的问题。这样会违背问题教学法的应用原则。

1.问题与物理知识存在脱节现象

部分教师在运用问题教学法的初始阶段，经常会出现为了问题而设定问题的现象。如在高一物理的“力学”教学中，由于力的类别较多，讲解过程相对复杂，需要教师充分掌握章节的重难点以及教学目标，提前设置好力学知识的问题。然而，在问题设置环节中，部分教师并没有合理运用问题教学法，其所设置的问题不是过于片面，就是过于宽泛，并没有抓住问题教学法的实质特征，更无法让学生学习和掌握相关的知识要点。由此可以看出，当前在高中阶段的物理教学中，一些教师并没有灵活运用问题教学法来组织相应的教学活动，问题设定存在严重的机械化和单一化现象，这不利于提升学生的问题探究能力和创新意识。

2.问题设置难易程度不够科学

教师在设定问题时，经常会出现对问题的难易程度把控不科学的现象，不是过于复杂，就是太过简单，没有结合全体学生的综合素质来设置问题。如果问题设定太过复杂，则会降低学生学习物理知识的积极性，影响学生的自信心;如果太过简单的话，则会给学生造成相应的错觉，让学生认为自己对现阶段所学习的物理知识掌握得较好，出现盲目自信的现象，也会不利于学生的能力发展，进而阻碍学生进步。由此可见，以上两种设置问题的办法都不利于提高学生的物理学习能力，没有达到良好的教学目的。

三、问题教学法在高中物理教学中的实施策略

1.科学创设问题，拓展学生思维

为提升学生的物理学习效果，教师应适时使用问题教学法来组织课堂教学活动。在课堂实践中，教师应在明确教学目标和教学任务的基础之上，找准问题切入点，科学合理地创设问题，让学生积极主动地思考问题、讨论问题。教师要采取有效措施吸引学生注意力，增强学生学习物理的自主意识和能力，使学生能够深入探究和解决相关物理问题。同时，教师应营造良好的探究问题的氛围，需要将每一名学生都引入其中，以此来感染学生、鼓励学生。基于此，教师在正式开展教学活动之前，可以与学生多交流，充分做好备课活动，让学生在课堂开始阶段就可以很好地投入到解决物理问题的实践活动当中。

2.创建问题情境，增强解题能力

教师应积极创建问题情境，提升学生对物理的学习兴趣，让学生在兴趣的作用下合理运用储备知识来更好地解决物理问题，从而实现学以致用的教学目标。目前，创设问题情境的方式有很多，可以通过语言、生活案例、多媒体技术等多种方式来结合教材内容进行情境创设。全面性、多元化的问题情境能够为物理课堂教学增添鲜活性和趣味性，可以让学生灵活运用所学知识，进而提高自身解决问题的能力。特别是在开展物理实验活动时应为学生提供解答疑惑的机会，这样可以在提升学生知识应用能力的同时，增强学生的实践操作能力，有利于促进学生的全面发展。

3.小组探究合作，深化知识学习

教师在组织物理教学活动期间，应将以学生为主体的教学理念应用于物理教学活动中，这样可以让学生真正成为问题的探索者和解决者。教师可以采取小组合作探究的教学方法来开展问题教学活动，通过科学创设问题环节，让学生以小组为单位讨论和分析相关问题，并解决问题。如此一来，不但能够提升学生的交流与合作能力，让学生学会多角度、全方位思考问题，提升其解决问题的能力;还可以深化学生对相关物理知识的学习和探究，提升学生的综合能力。这样有利于增强物理教学效果，创建优质的“问题教学课堂”。

在进行高中物理课堂教学时，教师要能够明确在课堂中应用“问题讨论式”教学法所具有的优势，并要能够对学生的实际情况以及学习水平进行充分分析，注重有效问题情境的创设以及学生问题意识的培养，并要能够引导学生在课堂中进行合作学习，从而能够不断提高学生对于物理问题讨论与探究的积极性，在此过程中便能够实现学生对于相关物理概念、规律、知识的理解，实现了思维的发展。

参考文献：

[1]杨智.实验教学法在高中物理教学中的运用探讨[J].南北桥，2021（1）：49.

[2]刘文娟.导学案在高中物理教学中的运用[J].甘肃教育，2021（8）：182-183.