应用型大学英语教学课程思政改革方向研究

摘要：“立德树人”是高等教育的根本任务，课程思政则是落实其实现的重要战略举措。新时代教育改革要求应用型大学的英语教学应在提升教师育人能力基础上，从教学内容、教学设计及教学评价等多维度有机融入课程思政元素以达到育人目的。

关键词：立德树人;应用型大学;英语教学;课程思政

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调应该坚持将“立德树人”作为教育改革的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，以实现全程育人、全方位育人的教育理想。[1]而大学英语课程是全国高校必修的一门公共基础课程，其课时多，跨度长，课程内容在一定程度上结合西方文化。因此，如何把大学英语课堂利用好，把语言知识学习、语言技能训练和思想政治教育紧密联系，帮助学生利用辩证唯物主义哲学观和方法论重新批判性审视西方文化及其核心价值，增强中国文化自信，是大学英语课程建设必须思考的问题。

一、应用型大学英语课程建设的内涵

大学英语课程如何建设的前提是明确大学英语“教什么”，“为什么”。最新颁布的《大学英语教学指南》指出：大学英语新的教学目标“是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。培养学生“树立正确的世界观、人生观、价值观”。[2]针对于应用型人才培养，大学英语课程既要重视以文本为依托的传统英语语言基础技能的培养，注重人文学科在情感与美感的培育，以及加强思辨能力的养成。

在教学活动中，人文素质与批判能力的培养与课程思政的关系密不可分。语言是意识形态的一种重要载体，“传授一种空洞的语言是不可能的，传授语言的过程本质上就是传授意识形态的过程。”[3]大学英语课程是学习、比较多种文化与文明的重要途径，而“一种事物的特点，要跟别的事物比较才能显出来”[4]，在汲取他人之长的同时，应时刻保持自身的文化自信。路走远，不可忘初心。外语学习不仅是用来帮助国人了解它国文化，更应是用作文化输出的重要途径。

二、应用型大学英语课程建设改革方向

（一）教师专业能力与育人能力的提升

孟子言“教者必以正”[5]，要完成大学英语课堂的思想政治教育任务，首先应培养教师个人的思政意识。大学英语教师除了要具有丰富的专业知识以解学生学业之惑，还要具有一定的政治修养，较强的大局意识，能够把知识教育同价值观教育、政治教育有机结合起来，做到提升学生语言能力的同时，真正把思想引导和价值观塑造融入到每一堂大学英语课的教学中。这就要求教师应充分了解我国文化，又能保持对事实的了解。在自家学习与研讨的同时，充分发挥跨学科之间的联动，通过与大学语文教学研讨、同思政课教师学习政治理论，充分丰富自身，以做到教书与育人的完美融合，更好地担负起学生指导者和引路人的神圣职责。

（二）教学内容融入思政理念

教材作为教学三大要素之一，是思政素材的主要来源，需要我们做好深入细致的挖掘和提炼教科书诸多单元中蕴含的德育思政元素，并将这些内容隐性地融入到课堂教学和课内外师生交流互动中。目前国内大学英语课程教材以“主题式”设计为主，内容多选自英文原版文章，使之內容多展现英美文化，而忽视中国传统文化的输出。因此，我校自2020年尝试自选贴近时事或有以“中国发展”为对象的内容来编排教材以帮助学生正确认识“中国自信”，比如《大学英语4》的第一单元以“中国力量”为主题，选取细读文本有关“嫦娥五号在月球采样成功”;第三单元以“中国经济”为主题，细读文本有关中国进博会的成功举办。

与此同时，词汇学习是英语学习过程中的重要内容，丰富的词汇认知是发展学生英语语言能力、提高学生综合英语素养的重要基石。在这个过程中，我们除了继承和发扬原有教学课件和教师用书中的优秀例句外，还可以对陈旧过时的范例进行删减和替换，同时有意识地融入德育思政元素。比如对“guarantee”的讲解过程中，我们可以给出这样的例句：Core socialist values provide an important guide and guarantee for scientific law-making in the new era.

（三）教学设计融入思政理念

在好的内容基础上，教学设计的各个环节也应充分融入思政元素，做到内外统一。比如在“Urbanization”（城市化）这个单元的话题引入时，我们可以把“绿水青山就是金山银山”这个两山理论及关于美丽中国、美丽乡村建设的若干语录也融入课堂教学，邀请来自天南地北的同学现身说法，介绍自己家乡在城市化进程和旧城改造完成后展现出的新面貌、新气象。

充分利用翻转课堂，发挥学生主体性。尝试组织同学以小组形式讲述中国经典、针对话题研讨中西方观点差异。在对比中引导学生确立正确的社会主义核心价值观。除课堂教学之外，教师应尝试在英语课外活动中融入思政元素。比如我校通过比赛的形式让学生学会用英语“讲述中国故事，传播中国声音”，既可让学生充分发挥自己所长、提升英语学习热情，又可以在潜移默化、恰到好处地融入中华优秀传统文化，树立文化自信。

（四）教学评价融入思政理念

评价是教学中的必要环节。教师可尝试从评价内容、评价方式及评价主体三个方面发挥教学评价的思政功能。比如，在读写考试中增设有关思想政治教育方面的语料内容。内容既是作者观点的体现，又隐藏着一定的价值导向作用。同时，教学评价中加强形成性评价与终止性评价两相结合，教师应注重观察学生的点滴进步，尝试建立多维度评价体系。教师与学生接触时间有限，教师评价很难避免片面性或单一性，因此，应与学生自评、互评相结合，这样既是思政理念的体现，也能帮助教师更全面认识学生。

总结

应用型大学英语教学课程思政改革应涉及从教者到内容再到结果的教学全过程，以实现“三全”育人，为社会培养有理想信念的优秀青年。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面.[N].人民日报，2016-12-02（1）.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.[M].《大学英语教学指南》，2020.

[3]俞吾金.意识形态论[M].上海：上海人民出版社，2014.

[4]吕叔湘.通过对比研究语法[J].语言教学与研究，1977（2）：4-18.

[5]南怀瑾.孟子与离娄[M].上海：复旦大学出版社，2017.

[6]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语，2020（5）：21-29.

[7]王欣.价值引领下的英语专业课程群思政建设[J].中国外语，2021（2）：65-70.

[8]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021（2）：47-52.

作者简介：陈月明（1993-），女，辽宁葫芦岛人，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：英美文学、英语教学。