小学数学教学中如何培养学生的数感

罗小雨

摘要：小学数学教学中，教师在实际教学中，为帮助学生深入理解教学内容，应以教学内容为依据，培养学生数感，促使学生在数感的引导下完成数学计算与推理活动。对学生而言，数学知识的学习具备复杂性、抽象性等特点。教师为提高教学质量，应将学生数感的培养作为教学重点，借助学生数感的培养帮助学生理解数学知识。学生只有对基础数量关系了解后，才能在面对复杂数量关系时掌握其变化规律。

关键词：小学数学;数学;课堂教学

引言：针对小学阶段学生而言，数感可强化其对数字的感知程度，是提高数学学习效率的重要驱动力。因此，教师在小学数学课堂教学中应帮助学生培养数感，推动学生数学学习活动的展开。本文针对小学数学教学中培养学生数感的意义进行阐述，并针对小学数学课堂教学中学生数感培养策略提出几点建议，望借此推动学生数感的形成。

一、联系实际生活

教师开展教育活动的一项重要目的即为生活服务。分析小学阶段学生的学习特点发现，学生理解数学知识存在一定障碍，教师若将实际生活同数学知识的讲解相连，则可实现学生良好数感的培养。因此，教师在小学数学课堂教学活动中应重视生活元素的引入，如教学“时、分、秒”時，教师可围绕生活情境设计教学活动。学生对时间虽然不陌生，但并未形成清晰认知。教师在课堂教学活动中，可借助多媒体的应用，向学生展示生活场景图。教师可将时、分、秒的关系讲解给学生，如计量很短时间多用秒作时间单位，分是比秒长一些的时间单位，而时则为时、分、秒中最长的时间单位。教师在教学时，还可将单位时间公式向学生罗列，如1分钟等于60秒钟，1小时等于60分钟等。借助教学活动的设计，教师可帮助学生在生活场景图、钟表等熟悉的事物下获取数学知识，推动学生生活化数感的形成。

二、展开实践活动

教师在教育活动中可利用小学生此特征培养数感，在课堂教学中可设计实践活动，促使学生认知数的概念，借助此方式，不仅能将实践和理论相结合，还与此阶段学生认知发展规律相符合。例如，教师在教学“长度单位”时，可引导学生走出教室，在操场上伸展自己手臂量一量具体的长度。同时，学生可以对操场上所感兴趣的事物展开测量，还可以借助散步、跑步等方式感受100米、100厘米的长度。借助这种教学模式，学生不仅可调动学习兴趣，还可主动参与到课堂活动中，清晰认知长度及数的概念，营造轻松自由的学习氛围，实现知识的内化。另外，这样的实践活动还可帮助学生认识到数学学习的乐趣，改变以往对数学的刻板印象，充分调动数学学习的主观能动性，也可有助于良好数感的形成。小学生现阶段的认知特征以形象认知为主，他们习惯于从具体的形象事物中汲取知识，进而深化认知，最后形成抽象的逻辑思维。从这一角度来看，动手操作是他们认识客观事物的起点。那么，要培养学生的数感，教师就必须借助一些具体的行为来实现。例如，一位教师在带领学生认识“0”时，会有学生不禁反问：“什么是0？”此时，教师可以适当的启发学生与生活场景联系起来。经教师点拨后，有学生开始说到：“在篮球比赛中有出现0。”有学生表示：“在温度表上见过0。”还有学生说到，“妈妈的手机号码上有0。”……这些都是学生在日常生活中十分常见的情境，这样教学“0”的含义与概念，很容易被他们理解和接受，这也是数感在学生脑海中的初步感知。

要培养学生的良好数感，要求教师能够适时采用情境创设法，一方面能够为学生营造出良好的学习氛围，另一方面，也能够用一种学生容易接受的方式将理论知识渗透于教学活动，引领学生主动感知，在观察、猜测等一系列的数学活动中建立出对数的认知，形成良好的数感。有教学实践结果表明，如果教师能够将抽象化的数学知识同学生的生活相连接，让学习内容贴近学生的生活经验，符合学生的心理特征，便能够方便学生理解和内化知识，形成数感。例如，一位教师在带领学生认识长度单位时，可以组织学生到操场上进行实践，让他们通过走一走、跑一跑、测一测等活动方式，分别感受50米、100米、200米甚至是1千米等不同的距离长度，在他们的脑海中建立起较为清晰的距离认知，不断强化距离单位在他们脑海中的印象，逐渐增强其数感。又如，一位教师在教学部分数值较大的数时，同样也结合了生活化的元素进行教学情境创设，让学生在立体的情境氛围中去感受和认识数。在课堂上，教师先是指着教室的桌子，让学生们数一数一个教室能摆放多少张桌子？接着，教师扩大范围，指着窗外的操场，让学生们猜一猜一个操场大约能容纳多少人？随后，教师借用多媒体播放设备，让学生观看一段足球赛的录像，让学生感受奥运会标准足球场的容纳能力……

三、设计情境教学

针对小学生而言，数学知识具备较强的抽象性、逻辑性，学生难以理解，若学生长期处于此种学习状态，自身数学学习效率难以得到提升，培养学生数感则更是无从谈起。因此，教师在课堂教学中，可构建情境教学方式，吸引学生注意力，调动学生数学学习积极性，培养学生的数感。如教师教学“认知方向”时，可在课前制定教学目标，即引导学生对西北、西南、东北、东南等四个方向加以辨认，促使学生在教师所设计的情境中分析问题，最终利用所掌握知识处理实际问题。首先，教师在课堂教学活动中，可先将方向的基本概念、辨认方法教授给学生并让学生自行练习。如可借助口令：早上起来时，面向太阳，前方为东，后方为西，左侧为北，右侧为南。其次，借助多媒体将学校的平面图展示给学生，引导学生对学校东南西北四个方向的标志性物体加以回忆。最后，教师提问学生，并设立奖励措施，调动学生兴趣，这样可促使学生积极参与课堂活动。同时，教师借助情境教学活动，不但可以帮助学生认识到实际生活和数学知识的关联，而且可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，为学生培养良好的数感打下基础。

在学生的日常生活中，几乎时刻都在同数字打交道，但由于缺乏一定的引导，他们对于数字的感知或认识是粗浅的。对此，教师要尽可能帮助学生建立起数学知识与生活的联系，将生活元素作为数学素材引入课堂中，让学生学会用数来解释生活现象，增强自身的数感。

例如，一位教师在教学“认识100以内的数字”时，课标要求学生要学会正确数出100以内的数，并学会比较100以内的数的大小。为了方便学生理解，同时增强他们的数感，教师有意识地引入生活化元素，创设了一个个数数情境：小茗同学家里一共有多少人？班级里有多少名小朋友？等等。这些问题既带有浓厚的生活化元素，又掺杂着数字知识在其中。以此为切入点，教师一步步深化教学，引领学生体会“十进制”计数法，让学生明白什么是个位数，什么是十位数，帮助他们建立起个位与十位的概念，数清100以内的数，切实感受100以内的数的意义，从而促进良好数感的形成。

结论：总之，教师在小学数学课堂教学活动中可借助设计情境教学、联系实际生活、展开实践活动等策略，培养学生数感，为学生学习数学提供动力，让学生学习数学，爱上数学。

参考文献：

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