关于小学数学学困生的教育之思

阿罗格日

摘要：小学阶段是培养学生数学兴趣和数学能力的重要阶段，对于学生日后核心素养的发展起着重要的铺垫作用。因此小学数学教育的重要性不容忽视，给学生提供好的数学教学，帮助学困生摆脱数学学习困境，让学生认识到数学学习的乐趣，是小学数学教师的重要教学任务。

关键词：小学数学教学;数学学困生;数学教育之思

数学教育质量反应的是数学教师的个人水平和教育能力，能否教好数学对每一位小学数学教师来说都是一个挑战，其中，对于数学学困生应该采取什么样的数学教育模式，怎么让这些学生摆脱学困生的名号，明白数学学习的乐趣，是数学教师在从事教学活动中必须解决的问题。以下是笔者对于小学数学学困生的教育之思。

一、重点关注学困生，制定帮扶计划

相较于优等生和一般的学生来说，学困生更需要教师的特别关注，过度的关注和注意会让学困生更清楚的认识自己的数学水平和现阶段数学学习中存在的问题，这样会让学困生在以后的数学学习中清楚自己的定位，方便学困生及时调整自己的学习习惯，找到适合自己的学习方法，推动数学学习的进步。同时，教师帮助学困生制定帮扶计划，采取班级帮扶计划，不仅可以制造同学之间相互沟通的机会，增进学生之间的联系，还可以让优等生在帮扶学困生的同时巩固自己的所学，有利于学生的同时进步。

例如，在教学小学三年级上册《正方形和长方形》这一内容时，教师在上课之前可以提前安排好班级内的帮扶关系，让优等生带着学困生一起预习新内容，利用教室里的教辅工具，让学困生对正方形和长方形有大致的理解，帮助理解新的学习内容。在优等生的带领下，学困生会对本单元的学习内容有着大致的认识，就会减少对数学学习的恐惧，克服心理上的拒绝，就能在正式学习的时候认真听教师的讲述，在课堂上的注意力会更加认真，课堂效果得到了提升，能够有效改变舒徐学困生的学习困难。

二、重视学生的进步，树立学习信心

小学生在学习数学的时候，很容易因为一两次数学测验成绩的不理想，数学排名较低，从而对数学丧失信心，成为数学学困生后一蹶不振，对以后的数学学习带来极大的影响。如果学生丧失了数学学习的信心，对于数学有着一定的厌学甚至恐惧的情绪，就导致学生在学习新知识的时候产生“我学不会，我不行”的心理暗示，进一步加剧数学学困生的数学学习困境。因此，教师一定要重视学生对于数学学习的心理状态，关注学困生的每一点进步，不吝惜自己的夸赞，帮助学困生树立对数学的学习信心，才能从根源上改变学困生的心理状态，推动学困生的数学学习进步。

例如，在教学小学六年级下册《圆柱与圆锥》这一单元的内容时，教师在向学生展示“圆柱体积是其同底同高圆锥体体积的三倍”这一知识点时，可以采用空心的圆柱体和圆锥体教辅工具，在沙盘上用圆锥体灌满沙子，然后一次一次地向圆柱体里倾倒，三次之后，圆柱体就会被沙子装满，这时，教师再提问学生“从这一操作中能得出什么结论？”这个答案显而易见，教师找学困生来回答也会得到满意的答案。然后，再听到学困生的回答之后，教师一定要夸赞学困生的进步，表扬他的课堂表现，甚至可以鼓励学困生上台自己操作一遍，帮助学生树立对数学的学习兴趣和学习信心，推动学困生数学成绩的进步。

三、多开展检验测试，辅导基础知识

小學数学本来就没有特别难得地方，正常学生只要肯花时间再数学上面，不说能数学满分，但至少不会成为数学学困生，所以，班级里的数学学困生，都是没有花足够的时间和精力在数学上面，因此，教师一定要多利用空闲时间，多次开展数学测验，给学生布置合理的数学作业，让学生在不断地练习中熟能生巧，才能有足够的经验和见解解决数学问题。同时，在小学数学试卷或测验中，基础的题目占大半，真正困难的题目是很少的，并且这种题目是在学霸之间划出区分的，对于大部分普通学生来说，只要掌握课上的一些基础题目，就可以在测验中拿到不错的成绩，这就足够了。这对于学困生来说也是一样，辅导学困生的基础知识是最简单有效的数学教育方法。

例如， 在教学一二年级所学的乘除法时，教师一定要多次讲授，保证班里的每一位学生都能熟练地运用乘除法，为以后的数学学习打好计算能力的基础。同时，教师在教授一二年级阶段的学生时，必须重视九九乘法表的教育，让学生尤其是学困生熟练背诵并运用，在课前课后给学生布置一定量的计算题，让学困生接受足够的数学题练习，才能更好地改善学困生的数学困境。

四、结语

在小学数学教育的现状下，数学学困生的存在是客观且必然的，因此对于数学教师来说，安排好学困生的数学教育来说是必要的。只有采取正确的教育方式，帮助学困生正确认识了自己的问题，才能帮助学困生树立数学学习的兴趣，帮助完成数学学困生的转化，推动学生日后数学学习的进步和自身的全面发展。

参考文献：

[1] 张丽芬.小学数学学困生的学习现状与转化方法[J].文渊（中学版），2020（7）：772.

[2] 黄娟珍.小学数学学困生作业现状分析及方法分析[J].中外交流，2021，28（5）：332.