提高幼儿园反思性教学有效性的策略探究

摘 要：教师在集体教学活动中要了解幼儿的爱好、需求，了解幼儿的现有水平，明晰幼儿年龄的特点，反思幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的关键，引导幼儿与环境、家庭、教师及同伴积极互动，使每一名幼儿都能有个性地发展。但在幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。文章就提升幼儿教学有效性的策略进行了深入探究。

关键词：幼儿园;反思性教学;有效性

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0046-03

作者简介：陶俊（1986.6—），女，江苏省宝应县实验幼儿园，一级教师，本科学历，教育学学士学位。

引 言

幼儿园教师要在教学过程中注重教学反思并对教学方法不断完善，使教学内容逐渐丰富，提高幼儿园教学课堂的效率。在幼儿园教学中融入反思性教学可以使幼儿园教学具有更大的活力，可以使教师的职业素养逐渐完善。教师通过对自身教学进行反思，发现自己在教学上的不足，从而显著提高课堂教学质量。但是当前的幼儿园反思性教学仍然存在一些问题，教师的反思理念比较落后，缺乏深入的教学反思内容[1]。所以要想使幼儿园的反思性教学得到有效提高，教师就要结合实际情况提出有效的改善策略[2]。

一、当前幼儿园反思性教学中存在的问题

（一）反思理念比较落后

教学理念支撑着教学反思，但是受内外因素的影响，教师过于注重教材，过多关注教学指导性书籍，忽略了对专业杂志的阅读，且对理论性书籍的阅读也相对较少，导致教学理论缺乏先进性[3]。如此，教师的教学反思常常流于形式，没有起到实质性作用。教师不能通过自身教学行为寻找真正的理论支撑，并且对教学理念不能进行有效的分析和评价。

（二）反思内容不够深入

当前多数幼儿园教师缺乏专业的反思思维和技巧训练，在反思过程中一味描述教学现象和教学过程，不能对教学本质进行透彻分析。此外，教师过于注重经验的总结，而忽略了发现问题的过程。反思性教学在幼儿园教育中逐渐深入，但教师并没有进行及时有效的教学反思，沒有真正理解其含义和重要性，只是为了应付检查而做的表面功夫，这就导致教学反思无法很好地发挥作用。

（三）反思评价具有较强的主观性

幼儿园教师将反思作为教学过程中的一个小节，单凭主观经验对课堂有效性进行判断，这对幼儿的评价存在着较强的主观性，不能成为具体且有针对性的评价，也不能准确表达幼儿在实际活动中的反应。

（四）反思角度过于片面

教师只能从自身或者教育者的角度进行教学反思，对自身教学行为进行检查，忽略了幼儿、理论和群体角度的检查和反思，导致反思结果过于片面，且缺乏有效性。

（五）反思手段比较单一

教师在反思过程中通常会将教学资料和自身主观印象作为依据，缺乏详细记录，导致反思手段过于单一。此外，教师对自身行为提高的自觉性不足，资料比较匮乏，缺少充分的反思依据，导致反思性教学的有效性不高。

二、提高幼儿园反思性教学有效性的方法

（一）加强对先进教学理念的学习

幼儿园教师对专业理论知识了解不足，缺乏较高的专业素养，导致幼儿园反思性教学的理念比较落后，反思内容不够深刻，反思方法过于单一，教学评价主观性较强。所以，为了保证反思性教学的合理性，使反思性教学更加符合教学实际，教师应加强学习，丰富自身教学反思的理论知识[4]。例如，教师可以在课余时间查看一些专业书籍;幼儿园还可以定期组织一些培训活动，为教师进行反思性教学讲解相关理论知识，不断强化教师的教学理念，使教师可以重视反思性教学。

（二）反思幼儿特性，创设教学情境

当前许多幼儿教师教学理念依然受传统教学思想的影响，导致幼儿园反思性教学的发展受到阻碍。虽然许多教师正在进行尝试将反思性教学融入幼儿园教学中，但结果并不是很理想。其主要原因就是幼儿教师过于追求教学进度，忽视了根据幼儿成长规律和个性特点开展教学活动，导致幼儿课堂参与度不高。所以，要想将反思性教学合理应用到幼儿园教学中，教师就要对幼儿特点进行分析，掌握幼儿的学习情况，对幼儿园教学实际情况有全面的了解，从而制订科学详细的教学计划。幼儿有强烈的直观意识，并且富有好奇心，教师可以根据幼儿的这些特点设计教学，利用多媒体等手段创设教学情境，对相应事物进行展示，使学生可以产生直观的感受，使幼儿的兴趣得到有效培养[5]。

例如，幼儿园教师在进行《图形王国》的讲解时，可以合理运用多媒体技术进行教学。教师可以通过多媒体设备为幼儿播放圆形、三角形、正方形和梯形的图片，让幼儿初步了解这些图形。然后教师将一些图形卡片放在一个“魔术箱”中，让幼儿自己去摸，借此帮助他们记住各个形状。

（三）充分了解幼儿的需求

教师在教学过程中要充分关注幼儿的表现，敏锐地察觉到幼儿的需求。教师对幼儿行为活动的评价具有非常重要的意义，要将评价信息作为教学工作改进的重要依据。教师要想全面了解幼儿的行为，就要对幼儿活动进行观察，对幼儿活动成果进行评价。所有教师都可以通过为幼儿建立发展档案的方式来观察和了解幼儿。例如，幼儿园教师可以通过照片、视频等记录幼儿的行为活动，利用测评量表收集幼儿的活动成果，对幼儿发展过程进行整合。这个过程中，教师可以逐渐了解幼儿的学习脉络，了解幼儿的表现，对幼儿的个体差异有所认识，从而不断反思自身的教学行为，及时调整教学计划，使教学行为更加科学合理，并促使自己在之后的教学过程中应用更恰当的教学方法[6]。

（四）对教材资源进行反思，注重对课程深度的开发

当前幼儿园并没有统一规范的教材，所以在幼儿园教学中，教师经常会采用多种教材资源。基于此，教师要积极主动地参与教材选择，对幼儿园教材资源进行仔细斟酌，并对幼儿园教学资源进行合理优化。同时，在幼儿园教学中，教师还需要具备较强的创新精神。教师要密切关注幼儿的生活习惯，了解幼儿的心理发育情况，满足幼儿的生理需求，根据幼儿特点安排课程内容，同时还要适当增加课堂教学活动，使幼儿逐渐养成良好的生活习惯和正确的学习习惯[7]。

例如，幼儿园教材中会有许多涉及情感的故事，其中包括父母对孩子的爱、长辈对晚辈的呵护、晚辈对长辈的尊敬、朋友间友谊等。教师要在教学过程中不断对教学资源进行总结和反思，适当增加教学活动，使幼儿可以在生活中体验教材中的各种情感。比如，教师可以让幼儿邀请自己的爸爸进行相应的情景表演，让爸爸表演熊爸爸，自己表演小熊，使幼儿感受爸爸对自己的爱。在活动结束之后，教师要引导幼儿对这一过程中的心得体会进行总结和反思，让幼儿明白父母无私的爱，使他们更懂得关心家人，回馈父母。

（五）对教学方法进行反思，提高课堂教学质量

幼儿年龄比较小，心理发育还不成熟，所以教师要全面优化教学方法，合理设计教学方式，使其更符合幼儿的特点。幼儿教师要加强课后的反思，合理应用反思性教学的方法，全面提升教学质量。教师在日常教学过程中不仅要合理运用竞赛法，善用模仿学习法，还要引导幼儿进行实物观察，使幼儿的学习兴趣逐渐提高。教学反思的主要目的就是对教学方法进行反思，找到其中的不足并对其进行合理改善。教师可以根据教学实际情况选择合理的教学方法，在调动幼儿学习积极性的同时，使教学效果得到进一步提升。

（六）对教学过程进行反思监控

教学课堂是幼儿园教师进行教学反思的起始点。反思性教学中，教师要注重对教学过程的探索和研究，不断解决问题。教师要回顾教学行为，分析教学内容，对教学行为进行假设和验证，最后总结教学经验。教学反思需要在整个教学过程中进行，在主体活动的小结和反思中充分体现。同时，教师还可以反思某一个具体的教学活动，在活动之后进行效果分析，对教学成果进行评价，对某一教学细节进行反思。教师可以采用文字的形式展现反思的结果，也可以通过具体的思维方式进行教学反思。但无论哪一种反思形式，教师都必须经过发现问题、解决问题、对结果进行验证这几个步骤，做到在教学中不断学习，在学习中不断思考，在思考中不断探索，在探索中不断收获，从而不断提高教师的教学水平[8]。

（七）全方位、多角度地進行反思，注重学生的全面发展

教师在教学过程中进行自我反思，可以借助自己的教案、笔记、教学录像、教学记录等资料对自身教学行为进行分析和探索，并依照其他人的评价对自身教育实践活动进行审视。在教学实践活动中，教师要发现问题并对问题进行分析处理，从而不断改进，提升教学实践活动的科学性，使教学活动更合理。

教师还可以利用儿童的眼光进行反思。教育的主要目的在于培养学生的能力，促进学生的全面发展。而幼儿在教学活动中的行为和反应可以充分体现教学活动的有效性，可以对学习活动的合理性进行检验。所以幼儿园教师要经常从幼儿的角度反思学习活动，利用儿童的思维审视教学行为，检验其活动是否具有较高的科学性与合理性，不断调整教学计划，改进自身的教学行为，改善教学中的不足之处。例如，幼儿园教师可以让幼儿评价教学活动，让他们说出在教学活动中的感受，或者为幼儿准备一些表情牌，让幼儿可以有效利用表情牌进行教学活动的评价，用这样的方式理解幼儿在活动中的反应。除此之外，教师还可以与幼儿共同参与活动，与幼儿进行平等交谈，认真观察幼儿的活动表现，充分了解幼儿的感受，从而验证自身教学行为，使教学活动更加适宜幼儿的发展特点和需要。

教师在教学过程中还要积极与其他教师进行交流和探讨，共同对教学实践进行观察，分析和讨论教学中存在的问题，共同审视和思考教学行为，拓展自身经验，使教学活动更具合理性[9]。

（八）加强形式多样的校本研究

教师可以选取教学过程中的典型案例进行集体性讨论，以丰富自身教学经验。教师要尽可能选择本幼儿园的案例进行分析，同时确保案例足够典型，可以采取文字或录像的方式进行记录，对案例进行深入剖析。例如，幼儿园管理人员可以提前向大家展示案例，让各位教师查阅资料，并对其中的问题进行分析和思考，提前做好准备工作，然后集体讨论，相互交流，实现教学的有效反思。

教师还可以通过参与式研究进行教学反思。幼儿园可以将教师分为若干小组，让大家对同一种教学任务进行研究，根据意愿对每个小组进行命名，让组内成员轮流承担相应的职务，详细记录讨论内容，并规定好时间，最后总结并阐述小组观点。这样的方式可以让教师学会对教学进行自主反思，使教学反思更加全面。

结 语

幼儿园教师要在日常教学活动中充分应用反思性教学，使幼儿园课堂教学质量得到合理优化和升级。反思性教学需要教师根据幼儿园的教学情况进行分析，发现教学中存在的问题，弥补教学中的不足。反思性教学可以使教师自我完善并对教学行为进行反思，不断提高自身职业素养，全面实现自己的职业价值。反思性教学还可以培养幼儿的学习兴趣，使幼儿逐渐养成自主学习的习惯，为未来发展奠定良好的基础。

[参考文献]

[1]朱家雄.幼儿园课程的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]朱家雄.从幼儿园评估的角度谈理论与实践的脱节[J].幼儿教育，2009（13）：4-6.

[3]霍力岩.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[4]施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探索与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.

[7]王艳艳.幼儿园绘本阅读的环境创设与活动探究[M].广州：暨南大学出版社，2018.

[8]王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州：福建教育出版社，2017.

[9]林鹭.促专业共成长：幼儿园教师专业成长四部曲[J].名师在线，2020（08）：86-87.