浅析低年级语文教学中“两极化”问题的显现

叶冬琴

摘要：小学语文对于很多学生来说是一个比较困难的学科，尤其对于低年级的学生来说，他们刚刚从幼儿阶段步入小学阶段。从理解力方面来说，学生的年龄很小，理解力水平参差不齐。从学生的学习程度来说，学生幼儿阶段的学习的知识还不够完善，很多知识还没有学习。这也就导致了学生语文成绩出现两极化。但是这对学生的学习是十分不利的，因此本文将结合有关内容谈谈怎样才能避免这种现象的发生。

关键词：低年级;语文;两极化

学生低年级语文学习过程中存在着很大的问题，有一部分学生学习的知识十分丰富，理解力也超出同龄人。但是有部分同学在幼儿阶段学习的知识有很大的漏洞，理解能力和学习能力也存在不足。这样的差距就导致了学生在学习过程中成绩好的超出众人很多，成绩差的也落后很多。但是教师在教学过程中应当保持学生学习的均衡性和全覆盖。这就要求教师在教学过程中，理性分析学生学习中的两极化问题，并就此提出解决策略。

一、分析“两极化”存在现状

两极化的现象存在于各个学科以及学生学习的各个阶段，它并非是语文学科所特有的，也并非只出现在学生的低年级学习阶段。但是低年级的学生刚刚从幼儿阶段步入小学，学习的内容宽度有所拓展、深度也有了一定的提升。这对于很多学生是很难接受和是适应的。相对于富有逻辑性的数学学科来说，语文学科显得十分枯燥、乏味、没有意思。学生学习语文学科的积极性也会因此有大幅度的下降。但是同时，也会有部分学生热爱文字、喜欢阅读一些内容，学习成绩因此有了大幅度的提升。

学生对于语文学科的不同态度就导致了学生之间成绩的差异，喜欢学习语文的学生成绩可能会有较大的提升。对于对语文学科不感兴趣的学生来说，学生的失落感和自信心丧失会随着时间的推移逐渐加强。长此以往就会出现喜欢学习语文的成绩更好，对语文学科不感兴趣的成绩更差，进而导致了两极分化现象的发生。而这对于学生以后的学习也是具有很大的影响的，学生对于语文的学习应该从小培养打下基础。所以，教师就需要额外关注一些成绩较差的学生，帮助他们逐渐建立起学习语文的重要性，培育对于语文的兴趣，进一步学好语文，减小与他人的差距。

二、建立学生的学习自信

很多学生成绩较差，究其根本是对于语文学科不感兴趣，不想学习语文。但是低年级的学生应当处在一个全面发展的阶段，学习的内容还不是很多，就应该对各个学科全面发展。不应该在低年级阶段出现偏科的现象。学生对于语文学习不感兴趣，学生在语文课堂上的表现就会低出其他同学很多，导致了成绩较差，也就丧失了对于语文学习的自信心。在學生低年级阶段建立学生的学习自信心是十分重要的，学生也可能会因此受益整个学习生涯。作为教师也应当帮助学生创建学习自信心，帮助学生喜欢上这一学科。

例如，教师可以对成绩较差的同学多一些关注。留心学生的上课状态，关注学生的课后表现。同时教师还可以帮助学生分析在考试后存在的问题，以及学生的不足之处。此外，教师还应该多对学生进行鼓励式教学，在学生有问题询问教师时，教师应该耐心为学生解答，关注学生的后续情况。很多小学生在低年级阶段都是比较惧怕教师的，不敢向老师问问题、交流等等，教师可以多加强平时与学生的沟通、交流等，教师对于学生的关心会使得学生喜欢上语文这一科目，也能在日积月累的过程中逐渐改善自己的语文成绩，进而增强学生的学习自信心。

三、进行差异化教学

学生对于语文学科的兴趣不同，对于语文学科的掌握程度也会有所不同，这就要求教师在授课过程中不能用一套教学标准来教学两个不同层次的学生。学生对于语文学科的理解力存在一定的区别，对于知识的接受和学习也存在很大的差异。教师的授课尽管是面向全班同学的，但是也应该对成绩较差的同学有一定的关照，在授课过程之中要顾及基础较差的学生的感受。鼓励成绩较好的同学多多自学，自己理解一些内容。对于基础较差的学生应该注重他们基础知识的学习，打好基础再加强学生的学习难度。

例如，教师可以在授课时放慢讲课速度，关注基础较差的同学的一些学习感受。鼓励基础较好的同学能尽量在脱离教师的情况下自己理解、学习一些知识，提高学生的自学能力。同时教师在为学生布置一些作业时，也可以有区分的布置，鼓励一些基础差的同学在完成基础练习后再去做一些有难度的习题，鼓励成绩较好的学生减少一些基础的练习，多攻克一些有难度的练习。差异化的教学不是意味着教师要区别对待，而是在保障教学进度的同时，给予基础较差的同学一些关照，帮助他们提升成绩。

四、结语

对于低年龄段的小学生来说，拒绝两极化的学习是很重要的。他们正处于一个发展和培养的阶段，应当在学习的氛围中全面发展自我。因此，教师需要综合多种方法帮助学生避免这种现象的发生。

参考文献：

[1]谭银芳.小学低年级语文教学中的德育融入策略[J].课外语文（上），2021（7）：47-48.