关于单元教学视域下高中数学课堂构建分析

姚健

摘要：高中教学时间紧任务重，因此在教学过程中，要通过单元学习帮助学生对数学知识进行复习和总结。单元教学的目的就是要让学生查漏补缺，复习巩固，因此教师要从多角度设计单元教学课堂，从而让学生们更好的学习。

关键词：高中数学;单元教学;课堂构建

单元教学是一个复习的过程，因此课程设计要培养学生的兴趣，提高学生的课堂参与为主。通过思维导图可以让学生对单元知识点进行大致回忆，而知识总结是帮助学生复习课堂知识，这两者是相辅相成的。同时教师也要帮助学生学会运用知识解决问题。

一、通过思维导图帮助学生梳理课堂知识

高中数学知识的数量非常多，同时教师也要保证基本的教学进度，因此在教学过程中很容易出现学生并没有完全理解知识，而是處于一种模棱两可的状态。这种学习状态非常不利于学生以后的学习，随着学习内容的增多学生不懂的知识越来越多，这就如同进入了一条死胡同。通过单元教学可以，帮助学生对之前一段时间学习的内容进行反思总结，在单元教学过程中教师会对之前学习的内容进行总结，对重点内容再给学生进行简单的讲解。

在进行单元教学过程中很多教师都会采用思维导图的形式，对课堂内容进行总结，同时教师也可以将内容相似的几个单元内容总结在一起绘制思维导图。例如在学习函数的时候，我们可以制作如下思维导图：

通过思维导图从函数的概念与性质两个方面入手，从知识到应用，从解题思路到数学思想的提炼，层层推进，让学生在大脑中对整个内容进行整合重构，把握函数单元的整体框架结构，建立系统的、有序的知识体系，形成富有个性的学习内容，有助于学生联系原有的知识输出新知，还可以设置提问，提升学生的积极性，提高课堂上能力的互动生成和他们的思维品质。

二、通过单元教学帮助学生总结归纳课堂知识

单元学习不是要老师将一整单元的内容，放在一起进行讲解，而是一种复习的手段。众所周知高中数学教学处于一种时间紧的教学状态，学生学习也是如此，通过单元复习帮助学生回忆本单元学习的内容。相对于日常教学，单元学习是一个系统的学习 老师会帮助学生梳理一个单元或者几个单元的知识点，帮助学生归纳课堂知识。

在教学过程中，多数学生喜欢将知识点总结在一起复习，而高中时间紧任务重，很多学生没有时间总结知识点。因此在单元复习的时候教师可以帮助学生对本单元的知识进行整理，之后再让学生做笔记。在学习曲线方程的时候，教师可以抛物线、椭圆、双曲线的时候教师可以把三种曲线方程的知识点总结在一个表格上，之后教师即可以让学生在表格里填入知识点，也可以教师直接给学生展示完备的表格。例如：在这一部分的考题一般涉及：“求曲线方程或者曲线与方程的关系”，这二者都是需要学生先明确抛物线、椭圆、双曲线的基本方程的形式的，那么教师把这三个方程的基本公式为学生罗列出来，学生的计算自然就变得更加简便，这就完成了一个简单的单元复习。高中知识点很多内容是需要学生进行识记的，这些内容就是一些规定和定义，学生很难理解记忆，只有多看、多复习这种方法加强记忆。

三、通过单元教学帮助学生构建完备的知识体系

在单元教学过程中，我们要帮助学生建立完备的知识体系。高考题型都是固定的，这也就表示高考考察的内容就是我们课本内容，但是高考的教学大纲不仅仅是要求学生掌握课本知识，同时也要学生们对课本知识进行运用，因此在单元学习的过程中，教师要注意以一定的高度视角给学生们讲述解题方法。

如新人教A版必修一的“5.5.2简单的三角恒等变换”一节中，有以下例题：

本题就解答层面来看，这只是一次推导半角公式的基本训练，但在单元视角下，我们应注重引导学生对涉及变化的途径和方法进行思考，找到思维方法的共性，这是培养数学运算素养和数学抽象素养的契机。与普通代数变化相比较，三角函数单元的中的“三角变换”要考虑所包含的角的不同，三角函数的种类差异，三角函数式的结构差异等多个因素。因此我们在三角函数单元教学视域下，更要注重培养学生有序的思维习惯，从而更好地把握三角恒等变换。

因此，单元教学的设计着眼点要从“内容”转到“人”的身上，要求教师立足学科核心素养目标，以俯视高度把握教材内容，实现教材从“教”到“用”的改变。

三、结语

单元整合教学，是在大情境、大任务或大问题的驱动下，由素养目标、课时、情境、任务、知识点等一系列要素组成的，围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的有机的学习事件。在这过程中，教师可以通过思维导图和表格知识帮助学生理清单元知识，同时教师也要帮助学生解决问题，并形成相应数学方法和思想，让学生更好地学习高中数学。

参考文献：

[1] 陈小波.基于学科素养视域下高中数学大单元教学设计研究[J].明日，2019（24）：0028.