支架式教学理论下小学语文中年级习作应用策略

吴佩君

摘要：语文习作是语文核心素养之一，探究习作教学的有效方法是为了优化语文习作教学，培养学生的习作兴趣和良好的习惯，提升学生习作水平。基于此，本文简要分析支架式教学理论在小学中年级习作教学的应用策略。

关键词：支架式教学;中年级语文;习作教学

习作教学，是小学生语文素养提升的重要途径，支架式写作理论可以避免学生写作时的东拼西凑，解决学生习作中遇到的困难，获得更好表达力的发展。具体策略如下：

一、搭建支架，寻找命题

（一）从生活出发寻找命题

一切知识来源于生活，小学语文作文习作话题和素材都来源于生活，只有一定的生活经历，才可以有新颖的习作主题和习作素材，比如“家人旅行”“深厚的友谊”，也可以是“有趣的校园生活”，可以让小学生从实际出发，找到较好的题材，并结合自己的生活阅历以及想象，完善自己的习作内容，提高自己的习作水平。

（二）从游戏中寻找命题

爱玩是孩子的天性，游戏是学生学校生活的重要组成部分，如课间十分钟，如体育课的自由活动，又如周末的好友聚会，都会有各种各样的游戏素材，这些游戏可以给予学生很多的习作灵感和素材，也能不断地提高学生的表达能力，提升习作水平。

（三）从想象出发寻找命题

想象一词贯穿学生的一生，也是创造能力的基础，小学语文作文教学要鼓励学生的创新和奇思妙想，让学生从想象出发寻找命题，结合美术、音乐等艺术学科，抒写如“未来的生活”“未来的交通工具”等富有想象力的语文作文。

二、梯度支架，素材积累

对于小学作文的教学，最主要的也最首要的任务便是帮助学生积累作文素材，作文素材勾起整篇作文的框架，没有素材的作文是没有生命的，作文最精彩的看点便是素材。所以，教师可从学生的生活实际出发，根据不同的年级和不同的教学要求拟定习作专题，设计梯度支架。

首先，最常用的是用仿写小练笔为大习作搭建支架，如在《大自然的声音》一文中，结合比喻和排比句设计小练笔。

第一句是课文内容，课文将鸟儿的声音作为大自然的一部分，形象生动，写出了大自然生机勃勃。写第二句前，教师先让学生总结这一句式的特点，再和学生探讨大自然特有的其他特点。这样，便为学生提供了一些素材。学生利用素材拓展练笔后，教师又问“除了写鸟儿，你还想写什么？”学生的思路打开了，写的内容就丰富了，渐渐的，学生就能用这样的句式表达某个季节。

其次，是随笔书写活动为大习作搭建支架，如：“我身边的人物”系列：我的同学、我的老师、我的家人等。“我的心里話”系列：今天我真开心、今天我真幸福、今天我好失望等等。“我的业余生活”系列：我去了莲花山、我在图书馆看书、我参加了篮球比赛等。“我的好朋友”系列：我最喜欢的书、我最好的朋友、我记忆最深刻的伙伴等等，这些话题贴近学生生活实际，学生会有话说，有事件记录，也有记忆需要延续。因此，课堂小练笔给予学生想要表达和交流的欲望，教师就应该抓住这一时刻，选择一个写的话题，让学生有话说，有想法想去表达和书写，从而增强孩子们的写作水平，促进学生多读多思，在小练笔的推动下，可以为大习作奠定深厚的基础。

三、设计支架，作文评析

关于小学语文作文，教师需要研究有效的评价方法，让创作、评价与修改联系起来，让习作迈向动态生成。每一个孩子都是一朵不同颜色的花，有着自己独立的色彩和绽放的惊艳，在他们含苞欲放的前期，有些害羞内向胆小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信开放……这些构成了班级的多彩和个性。教师要主动地了解学生，清楚学生的知识需求和情感需求以及学习现状，善于肯定学生，鼓励学生。同时，更加严格的要求学生 做到严慈相济，不一味地表扬，也不一味批评，合理地进行作文教学目标的设计和教学进步的调整，要考虑到后进生和一般生，放眼所有的学生。基于此设计有效合理的作文赏析支架，提升学生赏评习作的能力，从而促进学生习作能力的提升。

如，在进行小学语文习作练习时，教师采用多样标准评价的方式，让学生进行自评和互评。对于学生的习作，可以有以下评价标准：

与此同时，在支架设计的过程中，要同时融入习作赏析方式，让学生在写作评析中提高写作水平。

四、结语

总之，语文习作是语文核心素养之一，探究习作教学的有效方法是为了优化语文习作教学，培养学生的习作兴趣和良好的习惯，提升学生习作水平。支架式教学模式可以引导学生更加地关注现实生活，提高小学学生作文兴趣，拓宽小学生的语文学习空间，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展。

参考文献：

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