浅谈小学数学生活化教学策略

许继朝

摘要：随着新时代教育制度的不断发展，生活教育思想不断深入到教育体系当中。将数学课程的内容与生活实践结合，在生活中学习数学，已经成为教学领域的主流发展方向。小学数学教学过程中的生活化教学理念需要不断落实，这种生活教育与数学课程相结合的教育，得到了越来越多人的关注。本文以“小学数学”为研究对象，对“小学数学生活化教学策略”进行深入探究。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略;百分数

随着教育制度背景的不断完善，生活化教学实践不断进入到教育发展的里程当中。陶行知生活教育理念有着新时代上的探究意义，在数学的教学方法方面做出转变，实现数学课程生活化进步。因而，本文对于小学数学生活化的教学策略产生了以下见解：

一、小学数学教学现状分析

（一）忽略数学知识生活化

在传统模式化的数学课堂当中，教师对于数学课程内容仅仅是单纯的书本当中的教学，教学内容过于理论化，缺乏生活的晕染，学生们对于数学课程的内容不足以充分地理解与认识。传统模式化的数学教学没有体现新教育阶段的发展要素，教师在课堂教学当中没有利用生活化，情景化教学的教学手段，没有将教学内容进行实践性处理，因而，这种教学体系的讲解不利于学生充分的从根本上掌握数学知识的内容基础。这种局限于数学公式、数学方程等知识的讲解已经脱钩于现代化教学的发展体系。在现阶段的数学教学活动当中，教师对于生活教育理念理解不深刻，导致了生活化教学仍然停留在了浅层次的阶段当中，并没能够充分地发挥生活教育理念的积极的影响作用。生活化教育处于一种浅层次当中，那么学生就不能够在生活当中充分的感悟数学的魅力，不能够在生活当中有效地学习数学的知识内容，就会阻碍学生的数学能力的相应提高。这种数学教学的方式已经不足以吸引学生对于数学知识的兴趣，因而，利用新的教学方式与教学手段不断地更新数学教学内容，将知识内容与生活教育想融合，能够帮助学生更好的理解知识内容，提高自己掌握数学知识的能力。

（二）以知识教学为主

在传统教学模式之下，教师仅仅在有限的课堂教学重点放在对于课本当中理论知識的教学，对于学生与学生之间，教师与学生之间的教学课堂互动性的关注较弱，不利于数学课堂当中数学实验课程的目标的高效性完成，不利于学生更好地掌握数学知识基础，不利于学生数学成绩的提高，不利于保证高质量课程目标的完成。在传统的数学教学当中，教师对于课堂当中的交流讨论的规划时间分配的较少，学生之间不能够有足够的时间进行交流与沟通，互相交换自身的思想与解题思路，因而，这种教学局面有待于教师的进一步的解决。在现阶段的数学教育当中，除了教师对于“生活即教育”缺乏关注度，还面临着教师对于应试教育的引导不到位，教师对于应试教育的理解出现偏差的状况。应试教育过分强调考试的教育机制，专注于培养学生的背诵以及解题的相关能力。教师在开展数学课程的教学活动当中，不能够很好的引领应试教育，就会使应试教育的弊端逐步放大，对于数学的教学造成严重的影响。因而，在现阶段的数学教学当中，将数学知识的教学与生活教育理念有机整合，成为弱化应试教育弊端的一种全新化的选择。在课堂教学中，教师要为学生留下进行沟通想法与思路的时间，增强课堂的互动性，增强实践化教学的不断发展。

（三）以考试为目标

随着新时代教育制度的不断改革，数学教学课堂的发展融入了越来越多的新的要素组成。传统的数学教学模式专注于考试，这种教学模式不利于学生的全面发展能力的提高。教师对于数学课程的教学手段的形式过于单一，数学内容的讲解方式过于枯燥，如果教师的教学方式不做革新，同样的重复教学方式，会导致学生课堂参与度较低，影响数学课堂教学效率。在现阶段的数学课程的教学活动当中，教师并不重视“生活即教育”理念的整合，没有能够将数学知识的教学与生活实践有机的进行融合，导致了数学课程教学处于一种低效率的状态。教师对于生活教育理念的理解不到位，就会直接导致数学教学与生活教育理念的融合过程受阻。教师在教学当中，要注重引入视频的方式，小组合作的方式，比赛交流的方式进行情景化教学的开展，来增强课堂对于学生的吸引力，帮助学生更好地融入课堂。

二、小学数学生活化教学策略

（一）丰富教学内容，融入生活实践

生活与学习的关系，是相互联系，互为伴侣的关系。陶行知先生的生活即教育理论提出需要将生活和教育结合起来，结合实际生活，做好课堂教育，在课堂教学中，渗透生活案例。陶行知强调，我们需要切实注重现代化素质教学的观念，紧密联系学生们生活当中的具体实际，将学习与生活实际相结合，使学生们能够在生活当中学习知识。在学习中，通过生活实践对所学的知识点进行实践性的应用，内教于学，内化于心，让学生们能够更深刻的感悟到生活与学习之间的紧密联系，由此实现数学教育的生活化过程。为学生创设学习氛围，包括了给学生提供足够的参与，思考的时间;要有开放性的学习空间;为学生进行分组，鼓励学生进行讨论交流;在课堂中进行生活化教学，从实践当中收获知识。在陶行知先生的生活理念教学当中提及道：学生们如果在自身的生活，学习当中，能够主动去观察生活，自主学习，产生自身的思想观念，那么现代化教学的手段所收获的教学效果必定能事半功倍，不仅对学生有好处，对于教师以后的教学教育路程具有新的指导意义。因而，教师们在平日教学过程当中一定要注重数学考核内容的创新，为数学课程融入新的发展要素，丰富数学的知识体系。教师要不断拓展眼界，将陶行知先生的生活教育理念教学体系当中所涉及主动学习的理念贯穿在教学课程当中，不断的引领学生学习更加丰富的知识，培养自身的综合能力。

例如，教师们可以在课前准备课程大纲的时候，可以着手为学生们准备一些比较简单的，易于理解的学习内容，将生活当中的典型实例融入问题当中，丰富数学的知识脉络。对于课程内容《百分数的认识》这一章节的内容进行具体的实践教学当中，教师就可以让学生先进行自主观察与发现，教师带领学生分析百分数与小数，整数之间的关系。然后，教师可以为学生安排百分数转换的应用题型，通过这种具体的的实践操作，加深学生对于百分数的理解，将生活与学习融合到一起，更有利于在课堂上面所学到的知识的吸收与理解，培养学生的综合性素质能力。

（二）结合生活知识，丰富实践教学

在新教育制度体系之下，传统数学课程的这种讲解抽象的数学知识内容会使数学课程的教学处于一种低效率的状态，很容易导致学生们的思想走神，跟不住教师的教课进程。所以，这种传统数学课程的教学体制急需转型，教师需要认识到这一教学状况。教师通过综合利用多种教学手段，将具体的生活实践化教学活动融入数学课堂当中，为学生们引入具体的，可以感悟到的实际生活素材，为学生们提供一个能够接受知识的新途径，给学生们一种亲切感，使他们自己能够在课堂上面接受知识，认真听教师的讲解，提升学生的课堂关注度以及对于数学的学习兴趣。随着新时代教育的不断改革，教师与学生的实践教学模式得到了越来越多的人的重视。在对于主题设计的教学当中，强调学生与学生之间的，学生与教师之间的沟通，对于自身感兴趣的教学材料进行分享、交流，教师在课堂当中不能局限于理论课程内容的传递过程，不能让这些繁杂的知识扰乱学生的思维理解。教师们将书本当中的一些难以理解的，抽象性较高的理论化知识点利用现代化信息技术支持的教学软件，形象的通过一些生活当中的实际问题展示出来，或者是由生活当中常见的物品展现出来，帮助学生们更好的思考数学的知识问题，同时，也能够帮助学生将这些知识运用到生活实际当中。在课堂上，教师要通过游戏、视频、比赛、讨论交流的形式进行教学，将基础的知识穿插于活动当中，使学生能够从活动当中认识到活动所蕴含的思想内容，再通过教师的启迪作用，将内容深化。教师们在运用陶行知先生的具体生活化教育理念开展数学课程的教学活动过程当中，要有意识、系统性的将数学的内容知识与实践化的教学活动相互结合起来，让学生们更容易的理解知识点，掌握解题技巧。在数学的教学课程当中，教师通过运用生活當中的具体实例，能够更好地为学生们提供一个吸收知识的学习环境;教师通过运用生活教育理念，开展实践化的教学，可以帮助学生更好的讲解理论化的知识点，在生活实践当中检验知识的科学性。

例如，教师们在对于“百分数的认识”这一知识点进行讲解之时，可以采取理论化教学与实践化教学相结合的教学模式。教师可以通过带领学生练习一些超市当中常见的促销、降价的案例，向学生们阐述百分数的知识定义。教师可以为学生安排一些手动操作的活动，鼓励学生到黑板上利用教师提供的物价，对商品进行降价20%，降价30%等的处理，加深学生的基础知识。这种理论化与实践化相结合的教学模式，能够更好地体现陶行知先生的生活教育观念，全面培养学生的数学能力，提高学生的思想认识。

（三）深掘生活元素，实现生活教学

在陶行知先生的生活教育理念体系之下，数学教师可以结合课堂上具体的教学内容，为学生们创造一种独特的而且符合生活实际的生活化教学情境，可以加深学生对于课本当中的那些抽象知识点的相应理解。在布置课后的课堂作业的时候，教师们不应该只关注于书本上的需要学生们手写的作业，更应该注重生活化的课程作业的运用，为学生们布置一些符合生活实际的、能够应用于具体生活的课程作业，让学生们将讲解的课程内容的知识点能够在生活当中慢慢运用，再到逐渐熟练掌握，内化于心，这对于知识的吸收能够起到一种很好的作用。教师要不断地发挥自身的专业优势，在生活化教学当中扮演“传道授业”的角色，参与学生的讨论，为学生带来指导，通过身份的转换，将生活教育的意义深入化。教师要通过课程的相关内容，不断地转变教学方式，同时也要转变自己的教学身份，融入学生的学习当中，和学生处于同一学习层面进行学习与交流。这种角色的转变模式，有助于教师与学生建立很好的友谊，交流自己的思想，同时，在学习过程当中，为更多的学生树立一个很好的学习的榜样力量，促进学生的自主学习与发展。在生活中学习，是检验自己所学习到的知识点的有效途径，在生活当中运用所学到的知识，对于没有理解，没学明白的知识可以及时查漏补缺，帮助自身更好的学习。

例如，教师在开展“百分数的认识”的运算时，在课程教学活动当中带领学生学习基础的知识内容。而后，教师通过与家长的沟通，鼓励家长带领学生到超市当中进行采购，在生活实践当中锻炼学生对于百分数与小数、整数之间运算的掌握能力，加深学生对于这一知识学习的印象。这种生活要素的合理化引用，有助于从小培养学生的数学意识，帮助学生更好的学习百分数，小数以及整数，分数之间的混合运算。

三、结语

生活化的数学教学在现阶段的小学教育阶段当中，起到了良好的影响作用。教师要深刻地认识到生活教学所产生的教学效果，综合利用多种教学手段，将生活教育理念更好地融入数学课程当中，深化时教育观念。教师要不断地探究生活即教育理念所蕴含的价值，不断地将生活教育理念深化的课程体系当中，助力数学课程上升到更加高质量的阶层当中。

参考文献：

[1]徐庆美.小学数学生活化教学对培养数学兴趣的重要性[J].中国新通信，2021，23（7）：219-220.

[2] 张秀屏.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].神州，2021（2）：105-106.