“作业超市”：把课后学习的主动权还给学生

郑晓成

摘要：小学高年级语文教师给学生布置家庭作业时，应做好分层设计，结合学生的特点，精心构建“作业超市”，推出学生喜闻乐见、能自主选择、有效创新，便于实践探索的“自助式”作业。让学生“轻松乐业”——快乐做作业，爱上写作业，学习更主动，从而将语文融入生活。

关键词：作业超市;自主选择;“自助式”作业;分层创新

众所周知，家庭作业是巩固深化学习知识，拓展学生学习空间的重要因素。那么，如何才能在“减负、提质、增效”的新理念下，既让学生轻松、快乐、自由、自主地完成作業，又能有效提高学习质量、提升学生的核心素养呢？笔者认为，教师给学生布置语文作业要做好分层设计，结合学生自身的实际情况和年龄特点，精心构建“作业超市”，让学生的学习更加主动，让语文融入生活。

一、语文作业要因材施教，分层设计

有的教师为了让学生把知识掌握得更全面、更扎实，习惯于只重视作业的数量，而忽视了质量。笔者认为，教师给学生布置作业同样要做到面向全体学生，因材施教，要给学生提供“作业套餐”，分层设计。

（一）分层作业要使优等生“吃好”

优等生的作业应该有极大的选择权和自主权。如果老师布置的作业学生已经掌握并能熟练运用，学生就可以自行安排作业内容，如：实践作业、创新作业等等。夸张一点儿说，优等生的作业就是一张白纸，最优质、最完美的内容应该由孩子们自行设计完成。比如，每节课的练习生字生词作业，有的孩子在学习过程中“匠心独运”——发明了“识字袋”。即：口袋一是识字加法，加偏旁组成新字或两个字组成新字等;口袋二是识字减法，去偏旁得到新字;口袋三是“找朋友”，换偏旁组成新字;口袋四是“肢解法识字”，如“赢”由哪几部分组成，“故事法识字”“谜语识字”等等。教师应把课后学习时间和主动权还给学生，把学生的学习潜能和活力充分释放出来，培养孩子的学习兴趣和实践欲望。

（二）分层作业要使潜能生“吃饱”

潜能生应该通过完成分层作业中的基础题、变式题，使课后学习更充实、更有效，达到对课堂学习的巩固、深化和提高。当然，教师也要注意做作业的不同方式和科学方法。首先，要学生认真独立完成;然后，家长配合考一考;接着，到学校后，让学生在学习小组内“晒一晒”“评一评”，对优秀的、有创意的作业加分表扬，并推荐到各小组展示。最后，每个小组获得“优+”的作业再“比一比”“赛一赛”，使分层作业的效果达到最优化。

二、语文作业要自主创新，增加趣味

“我的作业我做主。”教师要大胆放手，让学生自己设计作业。让孩子们根据自身知识水平和能力情况，在完成学习目标的同时，充分发挥自主性、创造性。

（一）可用手机“限时”完成

学生可利用家长手机下载朗读软件，进入情境评分朗读，由家长监督“限时”完成，然后在班级微信群中回复作业完成情况。

（二）可分小组比赛完成

把班级学生科学分组，借助手机微信群、QQ群汇报作业完成情况，教师酌情奖励。

（三）增加作业的趣味性

组与组之间或者相同学号、同桌之间等互选“结对”，学生相互出题，挑战答题。作业内容虽自行设置，但也要有趣味性。如：“火眼金睛”——找出错字或尽可能多地找出成语;“搜肠刮肚”——先填空，组成成语，并使所填的相邻的两个字组成一个地名（突出学科整合）;“古诗增色”——给诗句中空白处填上表示颜色的词;“春意盎然”——在括号里填上带“春”的词语;“补歇后语”“动物聚会”“博览群书”等等。这样趣味十足的作业，孩子们自然乐于高效完成。从“要我写”到“我要写”，学生真正成为学习的主人。

三、语文作业要自由选择，灵活多样

教师要善于走进学生“心灵”深处，设计出灵活多样的作业形式，使听、说、读、写、唱、画、演、做等多种形式相结合，让孩子们快乐做作业，爱上写作业。

例如：教学《将相和》第二课时，上课前，“超越梦想”组的同学就展示了他们极具特色的小组作业——“负荆请罪”这一情节的课本剧表演。新课伊始，学生就把整节课的气氛推向高潮。课前，兴致极高的孩子们不仅到校园里捡来枯树枝作为“荆条”，捆扎在一起，还让主人公廉颇的扮演者光着上身，穿特意从家里找来的破旧服装，简直是“全副武装”。再仔细倾听，他们的语言也掷地有声、恰到好处，仿佛带着全班同学“穿越”回了几千年前，着实给人以身临其境之感，请听——

廉颇：蔺大人，在上，请受下官一拜，小人廉颇，特此登门赔罪。（单膝跪拜，低头请罪）

蔺相如：哎呀，岂敢岂敢！廉将军，您这是为何？快快请起！（小跑到廉颇近前，连忙俯身，双手搀扶，诚恳地凝视廉将军）

廉颇：蔺大人，小人愚钝，私心过重，不能以江山社稷为重，心胸狭隘，请大人责罚。（双手抱拳，长跪不起，低头悔罪）

蔺相如：廉将军，何出此言？您攻无不克，战无不胜，我等皆不如也。您何罪之有？（双臂拥抱廉将军，随后全力搀扶。二人双手紧紧握在一起，四目相对。两位主人公惟妙惟肖的表演，入情入境，极为投入）

廉颇：下官少时才如梦方醒，蔺大人躲着不见我廉颇，是担心如果你我二人闹不和，敌人会有机可乘，影响我们赵国安危啊！（言辞恳切，追悔莫及）

蔺相如：廉将军，言之有理，您文武双全，顾全大局，公而忘私，我自愧不如。他国正因为我们赵国，武有廉颇，文有蔺相如，才不敢来攻，如果你我闹不和，后果不堪设想啊！（语重心长，情真意切）

廉颇：蔺大人，放心。从今往后，你我同心协力，共保赵国！（语言坚定，充满壮志豪情）

蔺相如：好，我俩一定同心协力，共保赵国。一言既出，驷马难追。

（小组其他成员饰演随从、仆人，一起说旁白：同心协力，共保赵国！同心协力，共保赵国！）

孩子们通过积极准备、精心策划、认真排练、上台表演，更能加深对人物形象的认识与理解;感受到蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错能改、以大局为重等优秀品质;懂得了遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。这种通过表演课本剧来完成作业的形式，不仅增强了学生的小组智慧及合作意识，也激发了学生做好作业的积极性，效果不言自明。

四、语文作业要有效探究，注重实践

（一）重探究，增强团队合作意识

设计有效的探究作业，有助于提高学生的语文实践能力，使他们成为学习活动的研究者、探究者。在教学《冀中的地道战》一课后，我在“自助作业”中设计了这样的探究性作业——让感兴趣的学生画出地道的示意图和本课的“思维导图”。学生跃跃欲试，课后先是自主探究，有条件的学习小组又进行了团队合作。一幅幅彩色版的风格各异的“地道”栩栩如生;思维导图更是集众人智慧，各小组不尽相同，各具特色。

学生在积极完成这项探究性作业后，进一步了解了课文内容，了解了地道的基本式样、出口、通讯方式;知道了地道是怎样保护自己、打击敌人的;体会到了人民的智慧和力量是无穷无尽的，受到了爱国主义教育。探究性作业的设计，让学生对所学知识进一步拓展延伸、深化提高，也提高了学生的综合实践能力。

（二）重体验，树立“大语文”学习观

教师应引导学生参加观察和体验等活动，使学生在生活体验中掌握知识。

1.鼓励“亲子体验”

我们鼓励学生走进电影院观看影片、影视资料，走进历史遗迹;鼓励有条件的学生假期去北京圆明园遗址看一看。上课时，教师可让学生把拍摄的照片、视频等资料呈现给大家，此举解决了历史久远、学生不易感兴趣等教学难点。将课堂融入生活，让生活走进课堂，收到了意想不到的效果。

2.查阅“活的历史”

教师应引导学生走进当事人和历史见证人。如教学《我的战友邱少云》这一课前，教师可以鼓励学生通过多种渠道走进历史、接近历史、再现历史，让学生拜访健在的红军战士和革命前辈;走进“九一八”纪念馆参观，耳闻目染，与解说员互动交流，加深对中華民族这段苦难史的了解。

3.引导“绿色上网”

在教学《故宫》《太阳》《什么比猎豹的速度更快》等课文时，教师可引导学生查阅电子书籍、电子资料，倡导学生以小记者身份走进社会教育实践基地，科技馆、纪念馆、博物馆等亲历“活的文本”，把课堂引向生活。

（三）重实践，走出文本，走进生活

作业套餐中的实践性作业能将教材与生活联系起来。在实践中，孩子能充分感受到学习语文的快乐和语文的魅力。

像这样，作业即旅游，作业即参观，作业即探究，作业即实践，作业即绿色上网，作业即团队合作，作业即亲子体验……“作业超市”里鲜味十足，学生怎么会不爱上完成作业呢？他们自然“轻松乐业”。

作业超市为学生营造了宽松的作业环境，既有效减轻了学生过重的课业负担，又让学生获得更大的发展空间。作业超市为学生提供了一个自主“乐业”的平台，学生尽享作业“自助”，享受到了成功的喜悦。作业超市为学生搭建了一个启迪智慧、展示自我的舞台，让学生自选作业、实践探索、分层提高、创新培优，把完成作业的主动权交给学生，满足了不同类型、不同层次学生的需求。

随着不断探索研究，小学语文作业超市的“顶层设计”将会越来越完善，最终成为一条培养学生创造性思维和创新能力的有效途径，使学生作业紧紧围绕学习目标展开，既能巩固知识、提升能力、培养习惯、发展特长，又能把学习的主动权还给学生，让他们在知识的海洋中尽情发展。

参考文献：

[1]高玉梅.《小学语文作业设计的原则》[J].《教学与管理》.2017（5）

[2]马金玲.《新课改理念下如何优化小学语文作业设计》[J].《课外语文》.2017（2）

[3]段淑琴.《小学语文有效作业设计策略》[J].《甘肃教育》.2016（18）

[4]张文珍.《让语文特色作业绽放异彩》[J].《江西教育》.2009（30）

[5]李吉林.《小学语文情境教学》.北京：人民教育出版社，2003.3

（责任编辑：李晶）