对城乡结合部小学体育边缘学生的研究(1)

李群

摘要：城乡结合部生源构成模式复杂，与城里学生的教学资源也有差异，这其中部分学生成为了边缘化学生，是学校中的边缘群体。本文通过探究城乡结合部小学体育教育中边缘学生的成因，解析缓解这种现状的办法，以期能够对城乡结合部的体育教学有所提升，对探寻边缘化学生的教学方法有所帮助。

关键词：边缘化学生;小学体育;城乡结合部

前言：在体育教学中，一些学生因为体育项目不擅长、对环境不适应等因素渐渐脱离了集体环境，对体育课也存在着畏惧心理。新课改中要求注重学生的德育培养，是以也要求教师对学校中的“边缘群体”增加关注，城乡结合部小学中的教师也更应该注意这类学生。

一、体育边缘化学生的成因

由于社会发展迅速，在校学生的情况也变得更加复杂。部分学生或因为家庭情况，或因为学习成绩，或因为身体疾病等，被排斥被孤立，渐渐就成为了学校中的边缘群体，而在生源复杂的城乡结合部小学的体育教学中，边缘化学生的成因也更加复杂。

（一）主动因素

1.体育运动不擅长

部分城乡结合部的小学生从小的运动就是在田间、在小路上跑跑跳跳，或是爬树抓鱼等更具有玩乐性质的室外活动。而到了体育课堂上，健美操、各种球类运动可能对他们来说趣味性降低了难度却提高了。如果这时遇到教师的批评或同学的嘲笑，极有可能导致一部分学生产生一些抵触心理，在体育课上闷不作声，与老师与同学拒绝沟通。将自己封闭起来，成为体育课上的边缘人。

2.身体条件存在差异

城乡结合部的小学中有的学生来自城市，有的来自乡村，他们的身体素质往往也存在着差异，体质较弱或是有一定程度上残疾的学生更容易在体育课上受到其他同学的排斥。例如在跑步比赛中，早早抵达终点的孩子往往受到赞扬，落后的孩子却无人理会，羡慕之余极容易感到自卑，这也容易导致学生加入到边缘群体的队伍中去。

（二）被动因素

1.对环境不适应

学生对教育环境生活环境的不适应导致其无法融入周围人的氛围中，产生心理障碍与负面情绪，学生自身面临许多烦恼，又因为对环境无法适应而无法缓解自己的负面情绪，最终发展成为学校中的边缘学生。

2.学习成绩不佳

学生在学习过程中或在考试、评价等过程中没能达到学校、教师、家长、甚至是自己要求的标准，并因此产生了失落感与挫败感，这也会导致学生对学习感到厌倦，逐渐成为边缘化学生。

3.存在违规行为

部分学生在生长发展过程中没有受到正确导向的指引，学习任务不完成、学校纪律不遵守、与同学之间更容易产生矛盾与冲突。这类学生很可能是受到原生家庭的影响，存在一定的心理障碍，进而产生了自闭、孤僻、暴力倾向等问题。在学校中非常容易被老师放弃，被同学们集体孤立，导致其走进边缘群体的队伍中，出现厌学的情绪。

4.“被边缘化”

一些自身性格较为腼腆害羞，不敢主动与他人交流的学生可能自身有融入集体的愿望，却往往因为胆小而总是被动地等待他人来与自己展开对话或活动，这样的学生可能会因为过于“安静”而不被注意到，从而渐渐在集体中“被边缘化”[1]。

二、体育边缘化学生的教学

（一）对学生的良性引导

由于学生边缘化的成因不尽相同，教师需要有针对性地對已经成为边缘学生的孩子进行不同程度的，具有不同侧重点的引导。

例如对身体素质差的，要多鼓励多陪同;对家庭条件不好的要多关心多沟通。教师应引导学生正确看待自身的优缺点，帮助学生树立良好的人生观与价值观，对学生拿出理解和尊重的态度，进一步消除其心理障碍，使学生能够尽快从边缘化的状态中脱离出来。

而对于不适应环境、学习有障碍的学生，则需要多为其提供表现自我的机会，帮助他们在课堂活动中消除孤独感，拥有集体认同感。多鼓励，多赞赏，使学生从体育课中感受到获得成就的愉悦感，最终达到让学生能够主动地在课堂上参与活动、能够在活动中自觉地活跃起来并获得乐趣的目的。

对于有违规问题的学生，教师可以先帮助学生重建自信心。让学生相信犯错误之后通过合理的补偿性发展仍能回到正轨。再根据学生的自身优势，帮助其扬长避短，重建自我发展的信心与决心。同时培养其责任感，使其正确认识违规问题带来的负面影响，对自己也有更清晰的认识。

（二）创新教学方式

据东莞市对城乡结合部小学的体育教学调查显示，各个学校的体育教学模式较为单一老旧，教学内容传统，久不更新，仍然是健美操、形体等项目。体育教学要有自己的创新意识，根据本地区的地域特点，基于新课改的要求，对课程内容进行创新发展。

城乡结合部的小学往往学生数较少，一节体育课可能只有二三十个学生，场地建设也不完善，这就更要求教师自行发挥，在教学中增加更多趣味性内容，寓教于乐，让学生在玩中学。

（三）优化师生关系

培养学生体育学习兴趣的一项有效举措就是建立良好的师生关系。师生之间能够进行有效沟通，师生之间存在的距离足以使学生对教师敞开心扉将会促进体育教学活动的有效开展。同时也能使边缘学生感受到自己得到关心与关注，进而帮助“边缘人”的转化[2]。

在学生遇到困难时，教师要及时给予帮助，指导学生进行改进，也要对学生的进步给予充分的肯定，用亲切的态度和激励的话语激发学生不断练习的动力。对本身体育能力较差的学生更要多指导多帮助，鼓励大于批评，从而使学生更多地体会到体育课的乐趣，将其从边缘化中拉出来，与其他同学一起在体育活动中进行良性的沟通，解除其心理障碍。而对于已经显示出边缘化倾向的学生更要及时予以帮扶，防止其边缘化程度的加深。

（四）在课堂实践中予以帮助

体育是一门非常直观的学科，而体育学科的授课本身就较为灵活，在授课中可以设置一些活动帮助边缘学生融入集体，结合小学生活泼爱玩的天性，将学生的兴趣有效地调动起来。

例如举行篮球比赛，将不同身高不同体形的学生组成一队，还可以格外注意将性格内向被动边缘学生与性格活泼较为主动的学生放在一组，带动起学生的情绪。进行教学赛的举办。在比赛中为学生讲解、示范篮球的动作要领与比赛规则，并多让学生进行实践，有意识地点名边缘学生，对他们多进行鼓励与帮助。

总结：边缘学生是学校中的问题学生，在体育教学中教师也要多注意这样的学生，对他们进行有效的正面的引导。教师需要注意边缘化学生们的成因，有针对性地对这样的学生提供帮助，也要在体育教学中将德育引进到课堂上，帮助学生建立正确的人生观和价值观。

参考文献

[1]施玲慧.浅论“边缘群体”学生的教育引导[J].山西青年职业学院学报，2019，09：106-108.

[2]刘如，彭响.体育课堂教学“边缘人”现象探析[J].吉林体育学院学报，2019，08：89-93.