“以写促读”在现代文阅读教学中的应用研究

卢亮

摘要：在高中教学的过程当中，每一位高中语文教师为了能够提高现代文阅读教学的效果与质量，可以尝试更新自己的教学方式，借助“以写促读”的新型教学模式，为学生的语文学习带来新鲜感，以此来激发学生的兴趣，活跃学生的思维，提高学生参与阅读学习的积极性和主动性，并在教师的逐步引导下，掌握阅读技巧，提高阅读质量。本文将通过分别在阅读前、阅读中和阅读后三个方面研究“以写促读”在现代文阅读教学中的应用。

关键词：高中语文;阅读教学;“以写促读”;教学研究

在高中语文教学的环节当中，教师要明白的是读和写这两个部分联系密切，教师只有掌握好读与写的切合点，并结合学生的实际情况以及自身的教学实践经验，不断反思、总结、完善“以写促读”教学模式及内容安排，可以为高中语文阅读教学带来积极影响，创新高中语文阅读教学的形式，切实推动学生阅读水平的提高以及综合能力的可持续性发展。在这里，笔者也将根据自己多年的教学经验，提出自己的一点教育心得。

一、在阅读前借助“以写促读”

在高中现代文阅读教学的过程当中，教师需要在课前导入模式，就让学生保持高涨的热情，才能够保证学生集中课堂注意力，以良好的状态进入到阅读学习的过程当中，因此，教师可以在阅读前运用“以写促读”模式，吸引学生兴趣，提高学生阅读学习的积极性。【1】

比如，教师在讲《我与地坛》这篇课文前，就可以先为学生进行一番写作。教师在教学的过程当中，并不需要急于让学生展开具体的阅读，而是可以引导学生进入到“以写促读”的教学模式。教师可以让学生用笔在纸上写出“当自己看到《我与地坛》这一文本标题之后内心所产生的疑问，或者是自己觉得该课文所讲述的方向。”这一写作任务能够激发学生的好奇心，吸引学生的阅读兴趣，让学生可以产生一个个关于本节阅读课的疑问，如“我”是谁？“地坛”是什么？“我”与“地坛”有什么关系？“我”去过“地坛”吗？还是“地坛”对“我”有什么影响？学生的疑问自然会促进学生在接下来的阅读教学过程当中，紧跟教师的步伐来解决自己的疑问。因此，在阅读前，借助“以写促读”，可以更好地激发、吸引学生的兴趣，激发学生对本节课学习的热情，更好地在课堂导入模式吸引更多的人参与到语文阅读学习以及语文阅读任务完成的过程当中，为接下来的阅读教学打好基础。

二、在阅读中借助“以写促读”

为了能够提高现代文阅读教学的质量和效率，教师不能够以灌输式的方式为学生进行阅读方法和阅读内容的讲授，而是要能够借助“以写促读”模式，在阅读的过程当中，引导学生能够对文本所蕴含的内涵进行进一步的自主探索与思考。

比如，教师在讲《我与地坛》的阅读过程当中，可以带领学生通读一遍和仔细阅读，提出问题，写下答案。先迅速阅读课文筛选信息之后，教师可以设置一些问题，为学生设置问题情境。让学生写出“我”进入“地坛”时的精神状态如何;当时，作者在地坛里思考着什么问题，结果如何？为了能够减少学生对阅读学习的抵触心理以及写作的抵触心理，教师可以展开小组合作，讓学生分组共同思考这些问题，并记录在纸上。进行一个微型写作，通过写作可以让学生的思维更加集中，更加有逻辑，有条理的分享自己的观点解答“作者当时在进入地坛时比较颓废和迷茫，思考人为什么要出生？现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。”因此，在阅读的过程当中，教师不断让学生进行一个微型写作，可以让学生逐渐整理、归纳自己所获得的信息，并为了能够更好地完成任务，认真阅读文本，深入了解人物形象、文本结构以及作者的写作方法。因此，在阅读的过程当中，借助“以写促读”这一教学模式，可以让学生由浅入深，由易到难，进而全面的把握整篇文章的主旨脉络，在实践当中，切实优化学生在阅读中的阅读学习效果。

三、在阅读后借助“以写促读”

在有限的课堂时间里，所教授的知识不能够完全地引导学生达到良好的高中现代文阅读学习效果。因此，教师可以在阅读之后，再为学生布置“以写促读”写作任务，完善学生的学习效果，提高学生的学习效率。【2】

比如，教师在引导学生阅读完《我与地坛》这篇文章之后，要让学生写一下自己的观后感或者是让学生抄写文中景物描写部分和作者对生死看法部分，并让学生写一写“对苦难、人生又有什么新的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？”通过在阅读文章之后，让学生进行一个写作，让教师对学生的学习情况有着一个及时地反馈，及时调整、完善自己的教学方法。另一方面，通过写作来促进学生更加深入总结对文章阅读的感受，引导学生更加深刻认识文本所描述的主要内容和所蕴含的情感，引导学生自主探索文章背后所蕴含的内涵，和阅读本篇文章之后所带来的启发，并接受文本精神的影响，完善自己的人生观、价值观、世界观等，这样很好地达到了借助“以写促读”模式，优化阅读教学效果、提升学生人文素养的双重良好目的。

总而言之，高中语文教师若想借助“以写促读”来提高高中现代文阅读教学质量，需要教师能够从阅读教学的实际情况出发，结合教学目标，以及学生对知识的认知程度，灵活而恰当的运用多种“以写促读”的方式，创新学生的学习环境，为学生营造和谐、生动的学习氛围，让学生在氛围的感染下，以更好的状态进入到阅读学习的过程当中，久而久之，引导学生积累学习经验，掌握学习技巧，提高学生的语文综合素养。

参考文献：

【1】方林艳.微型写作促进初中语文阅读教学的研究 [D].扬州大学 2017

【2】李贵端.“以写促读”—读写结合的一种有效途径 [J].泉州师专学报 2000（3）：93-94