基于核心素养的小学数学教学模式构建研究

温飚

摘要：主要围绕基于核心素养的小学数学教学模式的构建研究，结合当前小学数学教学效果，通过情境教学提高学生的数学学习能力 、创新改善教学方法，提升自主学习能力 、小组合作，培养交流表达能力、贴切生活实际，提高数学知识应用能力，充分发挥教师导向性作用，提高学生的思维和实践能力，拓展学生的“创新思维”教学模式。

关键词：核心素养;小学数学;教学模式构建

随着现代教育的发展，对教育的重视与日俱增，因此在核心素养的背景下，我们要改变小学数学教学模式。在教学中，教师要积极实践新的教学理念，以核心素养为目标，创新教学方法，为学生提供舒适愉悦的教学环境，使学生在独立思考、探究的过程中建立数学思维，增强学生的整體实践能力，极大地激发学生的参与欲望，发展学生数学思维品质。

一、核心素养的内涵

国家在应试教育导致的不良教育下，提出了对学生进行核心素质教育。核心素养是对学生综合素质技能提高的调整，在教育理念、教育目的、教学实践等方面贯穿整体的中心线。教师根据小学阶段的特点，分阶段实施教育模式，通过定位，了解学生在小学阶段应具有何种性格与能力，在核心素质框架内教育的基本理念是推动学生的综合进步。发展学生的数学素养，使学生有更好的科学探索精神，丰富的文化底蕴，学会承担责任和创新，学会生活，学会健康。所以，核心素养的内涵丰富，有利于小学生的健康成长，为了构建数学信息技术高效课堂，核心素养融入课堂 教学十分重要，也是当前教育的必然思考。

二、以核心素养有效建构小学数学教学模式

1.通过情景教学提高学生数学学习能力

将情景教学与小学数学相结合是目前比较有效的教学方法。在数学教学中，教师可以充分利用情境，增强学生的情感体验，促进数学知识的接受，满足学生的知识需求。对数学知识的求知欲，使他们能主动发挥学习积极性，发掘自身发展潜能，解决数学中涉及的问题，能够帮助学生掌握数学学习技能和方法。所以，教师要以核心素养教育理念为导向，积极构建适宜的教学情境，实现学生的发展目标。例如，当在“升与毫升”这一课的教学中，教师要让学生深刻理解 容量单位的定义，可以创造出更多有趣的问题情境来吸引学生的注意力。如：“老虎和狮子一起比赛喝酒，老虎总共喝了6杯，但是他没有醉，然而，狮子却喝了两杯酒就醉了，那么请问老虎与狮子之间相比，谁的酒量更佳？”这是一个比较简单的问题情境，可 以引导学生走进容量及容量单位等知识的学习中，能在一定程度上培养学生的逻辑思维能力。

2.教学方法的创新和改善，提高自主学习能力

在传统数学教学中，以教授数学知识和技能为主，这一方法不适用于素质教育教学。老师的教学方法必须改进和创新，在课堂教学中要采取具体的教学方法，将学生获取知识的态度、过程、方法进行有机结合，全面发展学生的数学素养。例如，在引导学生学习“圆的认识”一节知识时，教授可以引导学生搜寻生活中熟悉的有关圆的物体，让学生自己动手对这些熟悉的有关“圆”的物体进行测量，从而方便学生更好地理解这一知识点，帮助学生构建数学生活观。

3.开展集体合作学习，锻炼学生的互动交流能力

相比起它课程而言，数学教学思想具体宽泛性，一个问题在某种情况下可以有多种解题思路，要想更好地发展学生的数学素养，教师就要善于为学生构建满足其发展的合作学习环境，在合作探讨中实现共同进步。在教生、生生互动交流中，既能促进学生快速掌握知识要点，又能发散学生的思维，锻炼学生的自我表达能力，促进学生综合素养的发展。例如，一年级数学有一道数学题：学校组织学生参观动物园，这个班有24个同学，学校准备了三种类型的车辆，分别是5个座位、8个座位和13个座位，那么应该怎样坐才是做合适的？为使学生更好地理解这个问题，作者把学生分成几组，并根据情景进行讨论，在合作交流中回答问题。在数学教学中，小组合作教学模式的目标是要实现班级学生共同进步，比如，小组讨论中你经常会想到什么，这些解决问题的想法是否正确以及此答案是否正确等等。通过小组讨论，学生学习到更多知识性的内容，，因为学习优等生能够将自己的思路讲与他们听，若是不 懂的马上可以问。有如：在小组沟通环节中，同学们会就这个问题询问所有的想法、意见、解决问题的想法、他们认为谁的答案是正确的等等。通过这一教学模式的引导，使学生形成良好的倾听习惯，使数学课堂形成有效的学习与交流状态。而数学教师则要不时地引导或深化他们所讨论的话题，以帮助学生逐步从“能够理解”走向“真正理解”。所以，有效的小组合作模式可以提高表达、思考和倾听的能力。

4.适应生活实际，提高应用数学知识的能力

在现实生活中，数学知识无处不在，数学知识来源于生活，古人对数学知识的总结也来自生活。数学核心素养理论要求教师结合实际生活和数学知识，引导小学生贴切实 际生活，对所学的数学知识找出在生活中的运用场景。基于数学核心素养概念，要提高数学综合素质，就必须动脑筋，把数学知识与实际生活结合起来，让学生在场景中开展脚踏 实地的学习活动。例如，在学习《三角形》时，教师简单讲解三角形的特点和理论知识，会降低课堂教学质量和学生参与度，学生对老师讲的内容不感兴趣。在这种意义上，教师必须善于融入现实生活，通过建立问题来问学生：“我们生 活中有哪些物品是三角形呢？”可以有效地激发课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生充分发挥自己的潜能。这一教学理念有助于丰富学生的创造性思维，多层次、多方向的思考与探索，从而促进了学生的逻辑思维，使他们在今后的数学学习中更加自如。

结束语：目前小学数学教学中，核心素养是一种很好的教学方法。在小学数学教学中，教师应以此为重要理念，构建高效的数学教学模式，以促进小学数学教学的顺利开展和提高数学教学的质量，同时也可保障学生在数学学习方面的健康发展。

参考文献：

[1]田晓光.探究小学数学核心素养的课堂表达[J].中国校外 教育，2019（11）

[2]王艳辉.核心素养视角下的小学数学教学方式之研究 [J].新课程（上），2017（08）

[3]严家敏.核心素养视角下的小学数学教师角色转变研究[J].教育现代化，2018（23）

此论文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《小学数学教学运用比较策略研究》研究成果。立项批准号：FJJKZX21_303