幼儿教育生活化的策略探究

王婷

摘要：在当前幼儿教育发展的今天，生活化幼儿教育能有效地促进幼儿的学习积极性，更好地满足幼儿的兴趣需求，而幼儿教育、生活化的幼儿教育也符合儿童的认知风格。对幼儿教育来说，要在当前教育工作中不断创新实践教育和人生策略，结合幼儿自身特点，全面提高幼儿教育和生活质量，积极推进幼儿教育的健康、有序发展。

关键词：幼儿教育;生活化;实践策略

学前儿童是幼儿接触当今世界、认识世界的初期初期阶段，是幼儿的良好生活习惯、卫生习惯和学习日常习惯的关键期，所以幼儿教育体系相当重要。按照幼儿身心特点，在当前幼儿教育的发展中，需要将幼儿的教育和保育有机结合起来，在生活中加强幼儿教育理念，在教育中改善其生活作息，以促进 幼儿身心状态的健康发展。

一、发掘幼儿的生活素材，使幼儿的教学更有成效

孩子和成人有不同的方法和思想，她们常常喜欢做一些在成人眼里被认为是孩子气的行为，例如，与小动物互动、自言自语玩游戏等等，而这些幼稚的行为与举动都能够当做幼儿教育生 活化的素材，幼教老师先要要弄清孩子特别喜欢做什么，对什么感兴趣，能够有效地将这些内容与教学内容相结合，从而使幼儿的教学更有成效。例如，做操是很普遍的行为，教师会认为这是一种正常的身体活动，没有什么特殊的教育意义。事实上，老师可以在孩子做操的时候设定运动时间，动作应达到什么标准？鼓励孩子认真锻炼，表扬和奖励表现好的孩子。这不但可以调动孩子的运动积极性，而且可以培养孩子守时认真做事的好习惯。再比如，现在有很多幼儿在吃东西的时候比较浪费，她们通常吃一半丢一半，不注意饮食卫生，四处乱丢，只在当天进行简单的口头批评，但第二天孩子就忘了。根据幼儿的这一特点，教师可以在教学中通过创设生活情境，让幼儿制作点心，使幼儿认识到制作食物不是一件简单的事，并在幼儿吃饭完毕后让其自己去清理卫生，幼儿从个人角度来说，已经认识到保持卫生的重要性。这样，孩子们就能懂得节约和卫生的重要性，其教学效果往往比单纯的口语教育好得多。

二、创造幼儿教育生活化环境，促进自身智力发展

鉴于幼儿教育对象的特殊性，在幼儿教育中营造生活化的环境是幼儿教育的关键。幼儿教育过程中，幼儿教师要从幼儿的实际生活经验中创造贴近生活的教学情境和教学氛围，在课堂上运用生活化的內容，使教学过程贴近生活化的生活体验和理解能力，让幼儿在轻松愉快的环境中学习，在充满生活乐趣的过程中进行启蒙教育。藉由生活化教育的过程，幼儿对智力发展有初步的认识与提高，对幼儿的英语教育有一定的启发作用。所以，生活化的教育环境是实现幼儿教育和生活策略的首要任务，也是引导幼儿通过生活为本的教育促进自身智力发展的重要途径。

三、科学运用生活化教学方法，提高教学效果

在幼儿教师的生活化教学中，要合理改进教学方法，直接关系到幼儿的学习效果，由于认知能力的不足，幼儿的理解和接受程度不高，迫使教师采取有效的教学方法进行教学。第一教师要注意自己的语言，选择学前儿童较易理解的表达方法，和孩子亲切友好的交谈，让孩子体验老师对自己的关怀，积极鼓励他们参于其中，愈发积极主动学习，提高孩子的学习效率。例如，世界环境日时，教师可向小朋友们展示空气污染前后的相对比图片素材，让他们深入了解空气污染的潜在危害，帮助他们树立环保自我意识，培养他们对自然的热爱。小孩子们可能较难理解环境污染问题，教师需要用其他相关的语句进行替代以贴近孩子的生活，如“原来清洁的地方变得脏乱”等，让孩子容易理解。另外，教师要为孩子营造一个生活的环境，把教育融入到孩子的日常生活中，例如，在教室墙上张贴相关的图画和标语，让孩子潜移默化中受到影响，提高教学效果。

四、重视幼儿教育和家庭教育的融合，拓展幼儿教育

众所周知，父母是孩子最好的老师。不同于其它阶段，幼儿有其特殊性：这一时期幼儿的独立意识还没有形成，往往过分依赖大人。为此，在幼儿教育活动中，教师应加强与学生家长的沟通与交流，坚持互惠育人的理念，制定具体的教学模式，实现的教学充分融合。例如，通过学习“前后左右”的内容，我们可以让他们根据对左右手游戏的兴趣来练习左右判断。与此同时，也可以呼吁家长在课后继续与孩子一起玩，达到巩固课堂知识的效果，让孩子学会分清左右。通过这种方式，家庭与学校的有效融合，不仅引导幼儿逐步形成良好的行为习惯和思维训练，而且培养他们形成良好的独立思考意识。

结束语：在当前的幼儿教育中，大家更应重视整体发展综合素质教育，通过幼儿教育的实施增强幼儿的全面性蓬勃发展。同时，在实践教学中，作为教师在课堂上不断地地把一些生活事实渗透到课堂上，使孩子呈现出生活、学习、行为等好习惯，持续有效地将课堂素质教育延伸到幼儿的生活，提高幼儿的生活浓厚的兴趣，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]丁琴.幼儿教育新的价值取向：幼儿教育与生活的融合 [J].才智，2020（4）

[2] 印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策 略[J].学前教育研究，2016（5）