论生活化情景教学在初中美术教学中的运用

洪万明

摘要：初中美术教学离不开对生活情景的联系，这样才能使美术教学内容变得生动起来。本文从生活化情景教学在初中美术教学中运用的意义出发，进而指出并分析当前生活化情景教学在初中美术教学运用中存在的问题，最终提出完善生活化情景教学在初中美术教学中有效运用的策略，以便让初中生在美术课堂教学中更好地学习到生活化的美术知识，提升学生将美术知识融入生活场景的综合能力。

关键词：生活化;情景教学;初中美术;教学运用

1.生活化情景教学在初中美术教学中运用的意义

生活化情景教学作为一种广泛适用于初中美术教学过程中的独特教学方法，其内涵为美术教师在授课之时将课本内容与生活中的类似情景进行有机结合，旨在让学生利用生活化的情景更好地理解和习得相应的美术知识。在这个层面，生活化情景教学在初中美术教学中的有效运用对于教师和初中生均具有十分重要的价值。第一，对于美术教师来说，进行生活化情景教学可以使初中美术教材中比较抽象的美术知识变得生动形象，使学生更好地理解美术教材中的概念原理和实践操作内容，在很大程度上减轻了美术教师的教学阻力，让教师在传授美术知识的过程中更加轻松愉悦。第二，对于学生而言，如果单纯地依赖教材内容学习美术知识，不仅会让学生感到枯燥，而且还会让学生脱离生活气息，对所学的内容更难接受，在美术知识的理解和运用上比较难以适应，而通过参与生活化的教学情景，可以让学生充分感受到美术知识的通俗易懂，使学生学习美术知识的过程更加高效。因此，有必要对当前生活化情景教学在初中美术教学运用中存在的问题进行深入地探讨和分析，才能更好地提出相应的完善策略。

2.当前生活化情景教学法在初中美术教学运用中存在的问题

当前生活化情景教学在初中美术教学运用中存在的问题，源于对现在初中美术课堂教学的观察和总结发现的。现在有部分学生对美术的学习兴趣不高，参与美术学习的积极性欠缺，他们错误地认为美术学习靠的是天赋，故而产生对待学习美术知识的态度发生转变，上课不带任何工具，作业马马虎虎，不肯花心思。之所以会出现这样的问题，我认为这和教师的教学方法有很大的关系。当前部分初中美术教师对美术教学的目标不够明确，在教学过程中过于注重基础知识及技能的传授，没有意识到美术教学的素材来源于生活。上课课件的制作、图片素材的来源、所选的内容等脱离现实生活;在课堂中经常会利用学生的嘴来表达教师自己的想法，学生缺乏自信，课堂教学出现失重，教材内容脱离学生体验等现象，让学生可望而不可及，久而久之，导致了学生学习兴趣不高，不愿学、学不会等诸多问题。为了更好地实现美术教育的价值，我们应加强对美术教学方法的优化和改进，使美术教育走进生活，让学生从生活中发现美的元素，让学生爱上美术。

2.1生活化情景教学的运用没有立足于初中生兴趣

在实际调研之中发现，部分初中美术教师往往利用传统的讲解式教学方法，即便一些美术教师采用情景化教学方式，但是却没有深刻理解到生活化情景教学的真谛，没有站在学生的角度进行换位思考，在此种缺乏学生兴趣支撑的教学状态之下，很难有效调动学生参与美术教学的积极性，使得无法按照既定的教学计划完成美术教学目标，这直接影响到美术教学质量的进一步提升。

2.2生活情景的创设缺少对民族传统美术文化的传承

民族传统的美术文化不仅包含学生们熟悉的生活场景内容，更凝结了中华民族发现美和创造美的眼光和能力。要把这些内容传承好是一项十分重要的教学内容。然而现阶段生活情景的创设缺乏对中华民族传统美术文化的结合与传承，课堂上的内容常常为浅层次的引入和讲授，容易使学生们逐渐疏远传统美术文化的传承，而且也不利于让传统美术文化深入学生心中，长此以往势必会造成很多优秀美术文化的斷层。

2.3一些教师运用生活化情景教学的能力有待提高

一部分美术教师在运用生活化情景教学的能力和水平不足，使得生活化情景教学不能发挥其重要作用。生活化情景教学对于课堂的参与和集中程度要求较高，如果教师引导不到位，学生很难进入状态，导致其在课堂教学的过程中不但不能打造良好的教学情景，更不能取得理想的情景教学效果。另外由于美术教师对学生的情况了解不够，无法了解到每个学生的兴趣、爱好和生活习惯，也就无法从生活化的角度去启发学生，不能将课本知识恰当地与学生的生活情景结合起来，造成了生活化情景教学效果的偏差。还有就是很多教师在美术课堂的教学中运用生活情景教学的频率不高，仍然停留在传统美术课堂教学的状态中，教学方法比较单一，习惯于填鸭式的教学，在课堂中仅限于知识的灌输，根本不会运用生活化的情景教学。还有很多教师虽然运用了生活化情景教学，但并不会熟练地运用教学方法，情景教学的内容也缺乏创新，不能引起学生的兴趣。这样一来，学生对生活化情景教学的内容感受不深，也影响了美术教师运用生活化情景教学法的信心和热情。所以，作为美术教师一定要树立生活化的教学理念，在教学中要不断增强自身教学技能，从多方面关心和了解学生的学习生活和心理情况，为自己进行美术课堂教学打好扎实的基础。

3.完善生活化情景教学在初中美术教学中有效运用的策略

3.1充分了解学生的美术兴趣制定情景教学内容

针对部分美术教师在生活化情景教学中没有立足于初中生兴趣的问题，首要的解决之策就是通过问卷调查、交流谈心等多种形式了解学生的美术兴趣，继而制定出符合学生情况、有针对性地创设情景教学内容。具体而言，美术教师需要将学生分成不同的学习小组，以调查问卷的方式收集学生对哪些美术课程感兴趣、是否更容易接受用生动形象的授课形式讲解构图、绘画等知识点。而对于在课堂上互动相对活跃的学生可采取交流谈心的形式，了解学生对美术作品的主要想法。比如，在讲解上海市书画版美术教材《书籍封面装帧设计》一课内容时，对于书籍装帧的形式，有的同学喜欢仿古的“卷轴装”书籍，有些同学喜爱反复折合的可以拉伸的“经折装”，抑或以折叠中线作为书口的“包背装”，引导学生主动搜集各种装帧设计独特的书籍并进行相应的分类，再根据学生自己对不同书籍封面的喜好进行相应的设计，这样设计出来的封面作品才是有生命力的。另外在封面设计的内容选择上，也要贴近生活化，符合学生自身的特点，比如可以以自己的日记本作为封面设计的对象，也可以自己挑选喜欢的书籍封面进行设计，此时如果对课堂作业的要求把握不当，势必会打消学生学习的积极性。在上上海市书画版六年级美术《线与造型》这一内容时，可以选择用线来描绘人物、风景、花鸟等。但如果直接找一副人物、风景或花鸟作品直接来临摹的话，那这个课堂肯定缺乏创新，并且不能激发学生的兴趣。如果我们这节课能够找到一个合适的切入点，和现在的实事结合起来，如通过视频观看我们的抗疫一线的英雄，医生和护士，讲解抗疫一线的动人故事，把现实的生活场景引入到课堂中来，激发学生对我们抗疫一线的医生护士等工作人员产生崇敬之心，并通过话英雄、赞英雄、惜英雄、画英雄等环节，把单纯的线描画教学提升到语文和思想政治教育的层面，使得美术课堂进一步得到升华，学生在这样的情景教学中学习更不会感到枯燥。通过上述生活化情景教学的营造，更能激发学生的参与美术课堂的积极性，让美术教学的互动性更强，同时也提升了学生的综合素养。

3.2联系日常生活来吸收和发扬中华民族传统美术文化

中华民族传统美术文化的传承需要更好地联系日常生活，学生们从日常生活中更能深刻地感受到民族传统美术文化的存在作用。因此，教师在美术课堂上进行生活化情景教学时，就需要将教材的内容与中华民族传统美术文化相结合，使民族美术文化得到更好地发扬和传递。

3.3提升美术教师运用生活化情景教学的能力

针对一些教师运用生活化情景教学法的能力有待提高的问题，应当着重提升教师运用生活化情景教学的能力。这不仅需要学校加强对美术教师的生活情景教学能力的培养，更需要美术教师发自内心地学习和钻研生活化情景教学法，最有效的途径就是在日常教学中不断结合生活情景，让学生们感受和理解美术与生活的关系。比如，教师在上书画作品欣赏时，可以播放一些画家创作的视频，结合作品创作的时代背景，让学生了解所有艺术家的艺术创作素材源于生活，且高于生活。如在欣赏油画作品《开国大典》时，我们可以播放开国大典的影视视频，让学生们有更好的情景体验。在欣赏的同时，，提问油画中的天安门城楼与视频中的天安门城楼有何不同，通过学生自己仔细观看比较就能发现画作中少了一根柱子，虽然与实际的天安门城楼结构不同，但在美术创作的角度可以让画面的空间感更强，视野可以更远。从而让学生知道艺术作品不是完全将现实环境照搬进画面，而是经过艺术家反复斟酌、思考、研究才确立的。如在讲解有个性的艺术家时，可以结合艺术家们的生平经历，通过视频或讲故事的方式把学生带入到艺术家们的那个年代，让学生们感同身受，从而更能体会到作品的真正内涵。如在欣赏梵高作品《乌鸦群飞的麦田》这幅画作时，教师可以采用饱含情感朗读的方式进行情景的创造：画面中有着人们熟悉的他那特有的金黄色，但它却充满不安和阴郁感，乌云密布的沉沉蓝天，死死压住金黄色的麦田，沉重得叫人透不过气来，空气似乎也凝固了，一群凌乱低飞的乌鸦、波动起伏的地平线和狂暴跳动的激荡笔触更增加了压迫感、反抗感和不安感。画面极度骚动，绿色的小路在黄色麦田中深入远方，这更增添了不安和激奋情绪，这种画面处处流露出紧张和不详的预兆，好像是一幅色彩和线条组成的无言绝命书，表现了画家心中的苦闷、哀伤、同情和希望。据说这是梵高的最后一幅画，就在第二天，他又来到这块麦田对着自己的心脏开了一枪，结束了自己痛苦且短暂的一生。通过这种富有感情的朗诵来解析这幅作品，把学生的情愫带入到画面中，带入到梵高的生活的苦难年代。这样才能使学生深刻体会到画家的绘画风格是和他的生活经历分不开的，是梵高所处的生活环境造就了他艺术上的成就，真正体会到梵高绘画的艺术价值。除课堂教学之外，教师还可以向学校提议举办校园艺术节，发动学生进行积极参与，在艺术节的过程中教师要更加深入地和学生们进行配合，不仅要指导学生如何在美术创作中融入生活情景，而且也要不断反思和总结自己在进行生活情景教学时存在哪些不足，这样才能将校园艺术节办得更好更有教学意义。

4.结论

总而言之，运用好生活化情景教学，不仅是每一名初中美术教师应该掌握的教学技能，更是要通过生活化情景教学，来告诉学生艺术来源于生活且高于生活，这就践行了“教育即生活”的重要理念。只有扎根于生活，锤炼于生活，把生活化的情境完美融合于课堂教学，这样的课堂才是接地气的，也更容易被我们的孩子接受。虽然现阶段我们的老师在情景教学这一块还不能巧妙运用，还存在一些问题，但只要我们的老师能认识到生活化情景教学的重要性，能够在情景教学上肯花心思、花精力，在教学中不断创造情景教学的氛围，相信经过自己的不断努力，在教学上肯定会有所突破，教学能力也会随之提高。另外，任何教学方法的使用都是因人而异的，我们只有在教学中不断地摸索，根据我们的教育对象，学生的学情采用不同的教学方法，因材施教，这样才能促进学生的学。在教学中一定要立足于学生学习的兴趣选择好相应的教学内容;再通过生活化情景教学的模式，从生活的角度出发，把美术知识融入到自己的教育教学中，这样不仅能提高我们课堂教学的效率，提高学生的艺术修养，并且还能让学生了解生活，从生活中发现生并创造美。长此以往就一定能使生活化情景教学法在教学中发挥其重要作用，达到良好的美术课堂教学效果。

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