从情境中探究，在兴趣中学习

徐楠楠

【摘要】在当前的小学科学课程教学中，实验探究活动是课堂的重要环节，其目的不仅仅要求学生在探究活动中领悟教材的内容，还需要养成良好的实验探究习惯。小学阶段的学生对事物充满了好奇心与求知欲，教师应抓住学生的这一特点，注重在实验课堂上培养学生的探究能力。在小学科学课程活动实际开展时，教师要使用探究方法与情境模拟方法，让学生参与到具体的科学探究活动中，逐步培养学生探究新知的欲望和学习科学的兴趣，让学生真正在探究中有所收获。

【关键词】小学科学;实验教学;情境探究;实验操作;数据分析

在《科学教学通论》中，有这样一句话：“我们要把知识和技能的学习联系起来。”这就要求学生通过观察、动手实践等多种活动形式来进行探究性实验，而在这之中包含了小学科学课中所涉及的一些问题情境—这是什么，为什么会发生这种现象呢？

在过去的科学课堂上，部分教师的教学方法过于模式化，忽视了课程的实践性，致使学生在科学学习活动中经常处于被动位置。教师习惯把科学知识点直接灌输给学生，这样很难唤醒学生的思维，更加难以培养他们的探究能力，对他们将来的发展产生不良影响。文章以小学科学六年级上册《斜面的作用》一课为例，阐述如何引导学生运用自身的思维方式参与到具体的学习活动中。

在这一课教学中，教师出示一些生活中常见的现象，讓学生通过自主探究的方式，熟悉一种新的简单机械—斜面，然后引导学生通过实验去探究：直接提升重物与用斜面提升重物所用力量大小，探究斜面是否能够省力。最后，通过更深入的分析，探究实验数据，得出不同坡度的斜面提升物体时的省力情况。

一、培养学生的探究热情

大多数学生在刚开始接触科学时，认为可以动手实践，对科学课程表现出极大的兴趣。但在实际的教学过程中我们发现，教师忽视了学生的实际学习情况，没有科学、合理地安排学生通过自主探究、自主实验来得出结论，最终导致学生对科学实验兴趣降低，难以获得好的教学效果。“科学源于生活，生活处处体现着科学”，因此，培养学生的探究热情，可以从日常生活中常见的现象入手，提高学生探究客观事物的好奇心。同时，也有助于学生深入理解课堂教学的内容。这样，既培养了学生的探究热情，又将科学知识自然地渗透其中;既兼顾学生对科学的学习，又可以提升学生的探究兴趣，进而让学生感受到一种轻松愉快的学习氛围，这是不断提高学生良好探究能力的前提

条件。

例如，在《斜面的作用》这一节课中，笔者是这样引入的：“同学们请看我们的大屏幕，谁来说一说你观察到了什么？”有学生回答：“我看到画面中有盘山公路。”

根据学生的回答，笔者继续提出问题：“同学们，你们见过盘山公路吗？谁来把你走盘山公路的经历简单向我们分享一下呢？”此时，有学生说：“盘山公路都是弯弯曲曲的。”根据这个学生的回答，笔者慢慢引导学生：“为什么这种公路要修得弯弯曲曲呢？能不能从上到下修一条笔直的公路？大家都学过数学，知道两点之间直线距离最短，公路设计成弯弯曲曲的一定是比直线的公路要长，耗时也长，并且，所用的材料也要多得多。可是，我们的公路为什么还要修成这样呢？”如此让学生从不同角度了解每个知识点，不断探索新知、理解旧知，从而激发学生学习兴趣。在课堂上，教师可以让学生自由地发挥，相互沟通交流，通过小组合作讨论、分组探究等方式来完成任务，还能激发孩子们的兴趣和想象力。

科学探究是在教师的指导下，学生通过自己动手操作、自主探索，完成实验过程中所需要掌握的知识和技能的过程，因此以科学探究为手段可以让学生了解到学习内容与自身生活紧密相连。比如笔者请学生观察一张图片（展示一辆卡车，在地上放着两个油漆桶），问：“说说看工人叔叔遇到了什么麻烦？”其中有学生回答：“我觉得是工人叔叔想要把油漆桶从卡车上搬下来。”根据学生的回答，笔者进行了适时的引导：“如果是你，应该怎样去做呢？你在生活中有没有见过这样的现象？”学生回答：“找一块木板，把油漆桶从上往下推。”根据学生的回答，笔者引出课题：“对于这个问题，我们可以采用多种不同的方法，当然每一种方法都有它各自的优点与缺点，但人们往往采用一种又简单又便捷的方法，像这样的一块木板，在这样使用时，它就不再是一块简单的木板，它就变成了一种简单的机械—斜面。我们今天就来学习一下斜面的作用。”

在探究活动中，学生对科学概念的理解不深，因此教师要通过教学内容设计引导他们主动地参与到课堂学习过程当中，去观察并了解事物发展规律，激发他们的兴趣和好奇心，让他们主动探索未知领域。教师要引导学生探究活动中所涉及的问题解决的方向及结果，从而达到培养学生科学素质的目的。

对于刚了解“斜面”知识的学生来说，“斜面”的概念无疑是陌生的。如果在上课开始，教师直接给出定义，一方面会使学生感觉枯燥，另一方面，学生也难以理解。通过图片展示弯弯曲曲的盘山公路这一日常生活中学生可以接触到的事物，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而驱动学生去探究问题、解决问题。利用生活中的具体情境，可以让学生深刻体会到概念的含义，在轻松愉悦的气氛下逐步激发学生的探究

热情。

让学生观察日常生活中的真实存在的情景，以此作为课堂教学探究的重要资源，能够快速地抓住学生，将学生快速地引入课堂中，激发学生的探究热情，提高学生探究客观事物的好奇心。

二、实验以探究体验为核心

科学是通过实验来解决问题的一门学科。实验对提高小学生的探究能力、思维能力、动手操作能力具有非常重要的作用。但是在小学科学实验教学具体实施的过程中，仍然存在一些问题：学生在实验的过程中仅仅是“操作工”，缺乏自主探究的能力，实验仅仅停留在表面，不够严谨，使得实验的说服力大打折扣。

科学探究是学生在学习活动中，借助周围环境，对问题进行思考、分析和解决的过程，它强调“以实验为主”。人教版《义务教育教科书》第四册第三单元第一章第二课时第11页中：物质结构与性质变化部分的内容主要包括两个方面：一是能量，二是运动方式（如机械摩擦）以及物体间相互作用引起的物理量守恒。在学习中进行探究活动，学生可通过对周围环境、现象和规律进行观察并做出分析得出结论。

科学探究是以学生自主探索为中心的，在学习活动中，教师可引导学生进行观察、分析等思维能力方面的训练，以及通过动手操作和小组合作来完成实验。以《斜面的作用》为例，大部分学生都猜测，斜面可能省力。根据学生的回答，笔者是这样处理的：“在大家的桌面上有一些材料，同学们观察一下能不能利用这些材料来设计实验，并验证你的假设。”学生在小组讨论后做出实验方案：“做一个斜面，观察沿斜面拉物体的用力大小情况。”学生这样回答说明他们没有对比实验的意识。科学的教学，要以学生为主体，以引导者为中心。教师要从根本上认识到“一切为了学生”。在探究活动中始终是以人本主义教育理念和方法指导的，对学习能力、创造力方面提出了新要求，科学课作为一门创新性学科更是如此。小学科学课堂不仅需要学生主动参与教学过程，而且要让师生双方都能积极配合完成任务。对此，教师应以身作则。

在探究活动中，教师要让学生通过观察、实验等方式对物质和生命现象进行比较与分析。学生都喜欢听故事，因此对于很多的科学知识，老师结合故事讲课，他们认为这样会让课堂气氛活跃起来;也有些是为了应付学校要求就直接改个教材来达到目的;还有一些则是通过与实验相结合进行探究活动。

科学课是一门综合性很强的课程，它不仅需要学生具备一定的理论基础，还需掌握更多知识。因此教师在上课时必须准备好各种教学资源，如教材分析与讨论资料;要通过对教材中各个单元内容的分析和探讨以及不同章节之间的联系性、逻辑结构等研究发现每个单元都有各自的独特之处。例如学习《物质构成》这节课的知识时就需要从微观角度去了解材料，从而形成一定理论基础来进行知识讲解及能力训练。

经过前面几年的科学课程学习，多数学生基本熟悉了科学课的学习方式，也具备一定的思维能力、实验操作能力，但是在具体的实验过程中，依然缺乏实验的探究性，特别是贯穿在科学课本中的对比实验思想。虽然学生从三年级就开始陆续接触，但在实验中往往忘记对比实验，甚至不知道应该控制不变的量有哪些。另外，在实验的过程中存在很多的偶然性与误差，但学生在实验时，基本都是通过一次实验就得到结论，没有重复实验的意识。

三、培养学生分析、探究实验数据的能力

科学的学习是一个循序渐进、由浅入深的过程，要逐步渗透，从简单到复杂，一步步实现，在探究过程中要有目的性和针对性。学生以自己原有知识经验为基础进行自主探索活动时存在以下问题：1.观察时间不足或不认真听讲;2.遇到新奇事物时无计划地去思考老师所提出的疑问并解决问题;3.发现“为什么”“怎么样解决”等现象后，不积极主动思考。在探究活动的展开过程中，学生通过观察、分析和讨论，得出结论，培养思维能力。

学生在实验探究的过程中，通过观察、测量、记录等方式得到的实验数据，是学生在整个探究活动中的重要收获。一方面，学生在对实验数据进行选择、分析的过程中，可以对科学知识概念有进一步的理解;另一方面，经历分析的过程，学生的探究能力会有所提高。但是在实际教学中，仍然存在问题，学生对观察到的信息和实验中获得的数据常不知道该如何处理。

同样是在《斜面的作用》课堂中，在引导“坡度的大小对斜面的省力情况有影响”时，笔者处理的方法是根据学生前一个实验测出的数据追问学生：“同学们，我们来看一下这三组同学的数据，大家有发现什么问题吗？同样是一个钩码，我们三组同学的测试，直接提升物体都是0.5N，而沿着斜面提升一组是0.3N，一组是0.2N，还有一组是0.25N，现在老师有点迷惑了，是同学们的测试出現错误了吗？”根据老师的问题，请学生再仔细分析自己的测试数据。“老师想请大家思考一下到底是什么原因导致的呢？或者说斜面的省力情况还和什么因素有关系呢？”根据笔者的引导，有学生回答：“可能会和斜面的坡度有关系。”根据学生测试的数据我们可以自然转接到下面一个问题。

学生能够自主学习、自主探究是科学教学的最终目标。教师要让学生通过在课堂教学中测量出的具体实验数据，自己去发现问题。因此，教师要充当科学课堂的指路人，激发学生的探究欲望，引导学生积极发现实验数据中隐含的规律，逐步培养和提升学生数据分析的能力。

通过探究小学科学课的教学，让学生在学习科学知识时，能从生活中发现和提出问题，这样不仅可以激发他们对新课程、未知事物探索的热情，也有助于培养创新能力。但是由于一些教师不重视课堂上所教内容与书本有冲突的现象，以及教材中没有涉及到的实验环节等原因，导致一些教学任务不能解决或者是难以完成等情况出现。

通过本次研究可以得出，科学课要创设一个良好的学习环境，要注重培养学生对所学知识的兴趣，让他们动手实验，提高自主思考能力。同时教师也要注意语言表达方式，要以亲切温和的语气与学生进行对话交流，还要重视师生之间情感沟通与互动等方面。科学课程标准中明确提出了“发展性评价”这一理念，教师要将其落实到每一位学生身上。

综上所述，小学科学课程是培养学生自主探究能力的重要途径之一。教师不应该将上课与下课的铃声作为课堂教学的起点与终点，科学探究活动并不是一节课可以完成的，应贯穿教育的始终，学生的活动空间也不应该限制在教室空间中。科学课程和其他课程不一样，不仅仅是讲授知识，也要重视对学生探究能力的培育，激发他们的求知欲望。因此，在小学科学教学的各个环节中，教师应充分了解学生的特点，锻炼和培养学生的自主探究能力、科学严谨的实验操作能力和数据分析能力，并在此基础上进行实验设计，使学生的科学核心素养得到有效提升。

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