边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本干预研究

甘启颖，王 焱

（1.文山学院 教师教育学院，云南 文山 663099；2.文山学院 人文与传媒学院，云南 文山 663099）

心理资本干预研究是心理资本的一个重要内容，Luthans 在其心理资本理论基础上，提出心理资本干预理论（psychological capital intervention, PCI），2008年时他采用实验组对照组前测后测的实验设计验证心理资本干预理论，发现这种干预方式也能够显著提高被试的心理资本水平[1]。2010 年，中国学者温磊使用Luthans 的心理资本干预理论在内蒙古某国企中进行了干预研究。结果显示，实施干预方案后，实验组的心理资本水平有明显提高，员工的工作满意度也有所提高，且差异达到显著[2]。心理资本与个体的心理健康、幸福感等变量有着密切的关系，提升个体的心理资本水平会引起心理健康的积极变化。方必基的研究发现心理资本的提升有助于青少年的心理健康[3]。何丽花的研究显示心理资本干预可以提高小学高年级学生的自信心，培养积极的态度，增强抗压能力，促进人格的完善[4]。从研究的对象群体看，我国学者对心理资本的研究群体集中在大学生、城市中小学，专门针对边疆民族地区农村寄宿制学生的心理干预研究几乎没有。国内在农村寄宿制学生心理健康教育研究中，从理论层面探讨对农村寄宿制学生心理教育较多，缺乏系统化、可操作化和标准化的心理健康教育方案。本研究以Luthans 的心理资本干预理论作为理论支撑，寻找心理资本与团体辅导活动的契合点，把边疆民族地区农村寄宿制学生作为研究对象，进行心理资本的开发研究，提出一套系统化、可操作化和标准化的心理资本团体辅导干预方案，从而提高学生的心理健康水平。在积极心理学视角下关注边疆民族地区农村寄宿制学生的心理资本，有利于心理资本干预和开发，引起社会对学生心理资本的关注和重视。本研究提出的心理资本团体干预方案，可以为学校对边疆民族地区农村寄宿制学生的心理健康教育提供一个新的着手点。

1 研究方法

1.1 研究目的

探讨在心理资本干预理论基础上设计的团体辅导方案，对边疆民族地区农村寄宿制学生进行对心理资本是否具有的提升作用。

1.2 研究假设

心理资本干预团体辅导方案对边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本水平有明显的促进作用，具体表现在心理资本及各维度在前后测中存在显著性差异。

1.3 研究对象

在富宁县木央中学初二年级招募学生参加心理资本干预研究，对报名参加的学生进行筛选，选择心理资本水平低于总分1.5 个标准差之内的学生，最终有28 名学生进入干预研究。随机选择14 人为实验组，14 人为对照组，干预研究被试情况见表1。

表1 被试基本情况

1.4 研究工具

采用自编《边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本问卷》，问卷的α 系数在0.644 ～0.853 之间，分半信度系数在0.623 ～0.811 之间；重测信度在0.633 ～0.851 之间，总问卷的α 系数为0.811，分半信度0.801，重测信度为0.744，表明问卷有较好的内部一致性。自编问卷各维度与采用Luthans等人编制的《心理资本量表》各维度相关系数在0.115 到0.435 之间，为弱正相关。自编问卷总分与Luthans 等人编制的《心理资本量表》总分的相关系数为0.41 到0.48 之间，呈中度正相关，表明问卷具有良好的效度。

2 心理资本干预过程

2.1 团体辅导方案

边疆民族地区农村寄宿制学生的心理资本由自我效能、乐观、坚韧、感恩、友善、自制力6 个方面组成，可以通过对这6 个方面开展团体心理干预，从而提高农村寄宿制学生心理资本水平。因此围绕这六个方面设计了边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本水平团体辅导干预方案，具体团体干预辅导干预的时间、活动目标、内容、方法内容见表2。

表2 边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本水平团体辅导干预方案

续表2：

2.2 干预程序

用自编《边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本问卷》对实验组和对照组进行前测，之后对实验组进行心理资本团体辅导干预活动，每周一次，历时8 周，对照组不进行任何干预。心理资本团体辅导干预活动整体结束后，实验组和对照组均用《边疆民族地区农村寄宿制学生心理资本问卷》进行后测。在活动结束一个月后，对实验组被试后测。

3 干预研究结果

3.1 团体干预活动被试心理资本总体情况

对实验组被试和对照组被试进行独立样本T 检验，比较两组被试在性别、年龄、民族、父母文化程度4 个方面的差异，见表3。

表3 实验组和对照组在人口统计学变量的差异比较

数据表明，实验组和对照组在性别、年龄、民族、父母文化程度4 个变量方面不具有显著性差异，表明对照组和实验组具有同质性。

表 4 干预研究被试心理资本的总体情况（n=14）

对28 名被试的心理资本水平进行均值计算，被试心理资本的总体情况见表4。数据表明，参加干预研究的被试的心理资本平均分及各维度都在中等水平附近，其中自我效能均分最高，韧性均分最低。

3.2 实验组和对照组前测的心理资本差异比较

表5 数据表明，实验组和对照组的心理资本水平不存在显著性差异。在心理资本的自我效能、韧性、感恩、乐观、友善、自制力5 个维度上，实验组和对照组被试之间都不具有显著性差异。因此，可以认为实验组被试和对照组被试的心理资本水平是一致的。

表 5 实验组前测和对照组前测的心理资本差异比较

3.3 实验组后测和对照组后测心理资本差异比较

进行心理资本干预后，比较实验组和对照组的心理资本水平差异程度，采用独立样本T 检验对实验组和对照组进行差异分析，结果见表6，实验组后测和对照组后测的心理资本具有显著性差异。在心理资本的6 个维度中，自我效能、乐观、感恩和自制力4 个维度的均分在实验组和对照组之间有显著差异；韧性维度和友善维度在实验组和对照组之间不存在显著性差异。数据表明，进行心理资本干预后，实验组的总体心理资本水平、自我效能、乐观、感恩、自制力的水平显著高于对照组，证明了心理资本干预活动对实验组被试的心理资本部分维度具有提升效果，并且提升后的水平显著高于未干预处理的对照组被试水平。

表6 实验组后测和对照组后测心理资本差异比较

3.4 实验组前后测心理资本差异比较

采用配对样本T 检验对实验组前后测的心理资本差异进行比较，了解进行心理资本干预前后实验组心理资本水平的差异程度，结果见表7，数据表明，实验组前测和后测心理资本总分具有显著性差异，其中韧性和自制力维度前后测没有显著性差异，自我效能、乐观、感恩、友善四个前测和后测具有显著性差异。说明进行心理资本干预后，实验组的自我效能水平、乐观水平、感恩水平、友善水平有显著性提高，而韧性和自制力没有显著性提高，证实了心理资本干预活动对实验组被试的心理资本部分维度的水平具有提升的作用。

表7 实验组前测和后测心理资本差异比较

3.5 对照组前后测心理资本差异比较

采用配对样本T 检验对对照组前后测的心理资本差异进行比较，了解进行心理资本干预前后对照组心理资本水平的差异程度，结果见表8，数据表明对照组前测和后测的心理资本不具有显著性差异，在心理资本的自我效能、乐观、感恩、友善、韧性、自制力6 个维度中，前后测的均分都不存在显著性差异，这说明没有进行心理资本干预的对照组，心理资本水平没有显著性变化。

表8 对照组前测和后测心理资本差异比较

3.6 实验组前测和追踪测试心理资本差异比较

采用配对样本T 检验对实验组前测和追踪测试的心理资本水平进行差异性比较，了解进行心理资本干预前心理资本水平与一个月后追踪测试心理资本水平之间的差异，结果如下，数据表9 明实验组前测心理资本水平与追踪测试心理资本水平有显著性差异，在心理资本的6 个维度中，除了韧性和自制力两个维度的均分没有呈现出显著性差异，自我效能、乐观、感恩、韧性四个维度的心理资本水平在实验前测和追踪测试之间呈现显著性差异，再次证明了心理资本干预活动对被试的心理资本部分维度具有持续性的提升作用。

表 9 实验组前测和追踪测试心理资本差异比较

3.7 实验组后测和追踪测试心理资本差异比较

采用配对样本T 检验对实验组后测和追踪测试的心理资本进行比较，了解实验组干预处理结束时的心理资本水平与一个月后追踪测试的心理资本水平的差异程度，结果见表10。数据表明，实验组后测和追踪测试的心理资本总分及自我效能、乐观、感恩、韧性、韧性、自制力6 个维度的后测和追踪测试的均分都不存在显著性差异。这说明，实验组一个月后的追踪测试的心理资本水平和自我效能、乐观、感恩、韧性、韧性、自制力6 个维度的水平都没有达到统计学意义上的显著性差异。

表10 实验组后测和追踪测试心理资本差异比较

4 分析与讨论

4.1 干预研究结果分析

研究结果显示：进行心理资本团体辅导干预研究后，实验组的心理资本总体水平得到了显著提升，其中在自我效能、乐观、感恩、友善4 个维度的水平得到明显提升。而对照组的心理资本水平没有显著性变化。研究结果证明心理资本的干预活动对初中生的心理资本具有提升作用。这与高智敏对高中生的心理资本干预进行团体心理辅导活动可以提升高中生的心理资本水平的研究结论一致[5]。心理资本干预活动的有效性原因主要有：第一，把Luthans的心理资本干预理论作为研究基础，验证了心理资本干预活动对心理资本的提升作用，可以看出心理资本干预不仅可以运用在职场，同样适用于在校的学生群体。第二，与心理资本维度有关。从研究结果来看，自我效能、乐观、感恩、友善4 个维度的水平得到明显提升，但韧性、自制力两个维度没有变化。自我效能、乐观、感恩、友善4 个维度包含认知成份和情感成份，具有可开发性。经过团体辅导有效提升被试认知水平，从而提高了这4 个心理资本维度水平。而韧性和自制力两个维度更多与个人生活经历有关，短时间内心理资本的干预活动对韧性和自制力没有明显的提升作用。第三，与团体辅导质量有关。整个团体辅导设计建立在心理资本干预理论基础上，并且活动设计均是经过前人验证过的有效方案。一个月后对实验组进行追踪测试，心理资本总体水平、自我效能、乐观、感恩、友善四个维度的水平显著高于干预处理前的水平。这些结果表明，对木央中学初中生被试的心理资本干预具有一定的持续效果，心理资本总体水平在无特殊干预的情况下不会发生较大变化，一个月后的追踪测试被试仍然能保持一定程度的高于干预处理前的心理资本水平。

4.2 团体辅导过程的分析

为了使研究过程操作严谨规范，先对所选被试群体的心理资本水平进行调查，经过筛选后，使参加干预研究的被试的心理资本平均分及各维度都在中等水平附近，保证被试的心理资本有上升空间。同时将成员分配为实验组和被试组，两组成员在性别、年龄、民族、父母文化程度4 个方面没有显著性差异，有助于观察团体辅导对心理资本的产生的作用。在团体辅导过程中，有意识地选择的有团体辅导经验领导者，建立能共同遵守规则。注重建立良好的团体氛，良好的团体氛围会使团员之间愿意相互帮助，逐渐形成团体的凝聚力，这种凝聚力有助于团体辅导效果的提升。进行到第六次团体辅导时，各成员彼此信任，真诚地倾听、回应其他成员的分享内容，并能在团体中无戒备地发表自己的看法。团体辅导结束时，成员之间彼此真诚的祝福和感谢。

4.3 研究的不足之处

研究结果虽然证明在心理资本干预理论的基础上设计的团体辅导方案，对初中生心理资本具有提升作用，但还存在一些不足之处：首先，由于时间精力的限制，只选取了木央中学28 名初二学生作为被试，样本具有局限性，在实际情况允许的条件下，应扩大样本范围；其次，团体辅导方案还缺少系统性和规范性，由于条件的限制，对团体辅导的指导不够；最后，团体辅导活动实践只进行了8 周，心理资本干预时间较短，对心理资本某些维度的提升效果没有显现出来。