结合生活，打造高效生物课堂

陈燕芳

摘要：我国新课标改革要求高中生物教学与生活相结合，培养学生学以致用的能力。运用生活化生物教学模式，不仅能提高学生学习积极性，还能提升其实践能力、动手能力，进而构建高效教学课堂，满足新课改教学要求，实现对学生生物学科核心素养的培养。本文根据既往教学经验，探讨如何结合生活来构建高效生物课堂，总结出利用生活话题、创设生活情境、开展生活实验、借助信息技术、巧设生活问题、布置生活作业等策略，以增强教学的有效性。

关键词：高效课堂  生活  高中生物

生活是知识的来源，生活的过程就是教育的过程。教学生活化是当下我国教育改革追求的目标。因此，教师应重视生活现象在高中生物课堂中的作用。在日常教学中，教师需要指导学生关注生活、热爱生活，并培养其善于观察和发现的习惯，使其在生活中积累知识并应用知识解决问题。生物是一门内容极其丰富的学科，其包括许多生活常识和经验，教师应有针对性地导入生活素材，通过创设生活情境、开展生活实验、巧用信息技术、巧设生活问题等，使生物课堂生活化、实用化，提升学生的知识理解与应用能力，从而有效提高教学效率。

一、利用生活话题，激发学生学习热情

生活话题是高中生每日关注的内容，在教学中开展生活话题讨论，能让学生主动参与学习，使其发现生物的奥妙，引发其对生物的兴趣。为此，在实际教学过程中教师应导入社会热点话题吸引学生的注意力，使其关注社会生活与生物知识的关系，从而激发学生的学习热情。

以《转基因生物的安全性》为例，转基因技术在我国应用已久，主要用于种植物、家禽，如转基因的玉米、西红柿、稻米等。教师应适当列举出生活中常见的转基因生物，可以转基因大米的利弊为话题，让学生收集自己在生活中所见、所听的转基因食物信息，讨论转基因大米的安全性。有的学生会从自然规律的角度考虑，认为破坏自然规律可能给人类社会造成危害，引发许多健康风险;有的学生结合自身生活经历，举例说明将北极鱼防冻基因转移至番茄中，可以避免番茄在低温环境下被冻伤，认为转基因技术值得推广。利用生活话题开展教学活动，不但能营造活跃的学习气氛，激发学生的学习热情，而且能提高学生学习生物的兴趣与积极性，有助于实现高中生物课堂的高效性。

二、创设生活情境，构建学生知识体系

情境创设是连接课堂内容与生活的桥梁，也是提高教学效率的重要途径。在高中生物教学中，教师通过创设生活情境可以引导学生将生活与生物知识相联系，既能加深学生对知识的理解，又能帮助其构建知识体系，提高学习效率。

以《植物对水分的吸收和利用》为例，教师可以结合生活中常见的食物创设生活情境。如：许多同学喜欢吃凉拌萝卜，在萝卜中放入调料（盐、糖等）后，盘子中的水就会逐渐增多，这种现象与生物知识有什么关联？教师让学生思考这一生活现象产生的原因，激发其探索欲望，使其积极翻阅课本分析该生活现象，从而在探索中完成知识体系的构建。

三、借助信息技术，打造学生生活课堂

多媒体、微课等信息技术是教学常用手段，不仅能提高学生学习效率，还能实现生活与教学的结合，有助于打造生活化的教学课堂，最终促进教学效果的提升。在实际教学中，教师应收集生活素材，并借助多媒体呈现生活素材，引导学生从生活的角度看待问题，改变其学习思维，进而有效提高教学质量。

以《伴性遗传》为例，伴性遗传涉及基因遗传问题，这一内容比较抽象，为此教师可以利用信息技术在网上搜集有关的生活实例，如“红绿色盲、外耳道多毛症、单双眼皮的遗传”，并制作成视频。同时，教师借助这一素材制作微课，详细讲解伴性遗传的规律和计算问题。在教学中，教师播放微课，让学生寻找生活中常见的伴性遗传情况，并进行讨论和分析，帮助学生深入理解伴性遗传这一知识。如此一来，学生学习事半功倍，快速、轻松地掌握课堂重点与难点，提高课堂教学质量。

四、开展生活实验，丰富学生实验内容

部分高中生物知识比较抽象，学生难以对知识进行梳理，这就需要进行生物实验。学生一边实验，一边消化知识，可以快速掌握知识的重难点。传统生物实验都是根据教材上的知识选择实验材料，并不能提高学生的学习积极性，而选择生活中常见的材料，可以丰富实验内容，打开学生的眼界，增强其实验兴趣，使教学效率得以提升。

例如，教学《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，教师可以选择一些生活中能用来做实验的素材，如蜡烛、打火机、苹果、盆栽等。学生根据课本上的指示进行操作：将蜡烛点燃后，放在玻璃罩中，再将苹果切半与蜡烛放在一起。學生观察玻璃罩中的苹果和玻璃罩外的苹果之间的差别，就会发现外面的苹果完全变黄，而玻璃罩中的苹果并未完全变黄。实验完成后，教师引入细胞呼吸的知识，让学生意识到生物与生活实际是分不开的。这样做既能丰富实验内容，又能帮助学生更容易掌握课堂知识，有利于课堂教学效率的提升。

五、巧设生活问题，增强学生思考意识

增强学生从生活角度思考问题的意识，需要教师巧设生活化问题。教师引导学生学会利用生活现象分析生物原理，证实生物概念，不但能培养学生的学习思维，而且能培养其良好的学习习惯，从而有效提升学习积极性和教学效率。

以《组成细胞的分子》为例，教师可结合生活中的现象，设置如下问题：为什么口渴的时候喝可乐仍感到口渴呢？为什么人在运动过后肌肉会酸痛？请结合生活实际解释什么是合理营养，以小组的形式集中讨论，并发表看法。这些问题与学生的日常生活紧密联系，使其学会从生活角度解析生物现象，从生活角度理解生物概念，结合生物知识解决实际问题。这不仅可以让学生意识到生活体验对学习的重要性、所学知识在解决实际问题中的作用，逐渐提升其学习水平和改变其学习思维，而且能提升教学效果。

六、布置生活作业，提高学生应用能力

高中生学习任务重，面临升学的压力。为了提高学生考试成绩，教师除了在课堂上传授知识，还要布置作业，让其在课后时间对课堂知识进行消化，提高学习自主性和学习能力。如果没有结合生活实际，作业内容难免空洞，会降低学生的学习效率，不利于其学习水平的提升。因此，教师应结合教学内容布置生活作业，引导学生参与课外实践活动，观察与发现生活和生物之间的联系，真切感受到生物的多样性，从而更深入地掌握所学知识。

例如，在学习《能量之源——光与光合作用》后，教师可结合教学内容布置如下作业：周末在家研究家中的绿植，并利用网络资源对植物的光合作用原理进行分析，对比黑暗中的绿植与太阳光下的绿植之间的差异，制作一张电子调查表，附上照片。上下节课时，教师让学生根据自己的调查报告向大家分享自己的研究经历。通过完成生活化作业，学生不仅进一步了解光合作用对生活的重要性，而且系统地掌握和应用所学知识。

综上所述，如想构建生活化生物课堂，就应积极融入生活现象。创设生活情境、利用生活话题、开展生活实验等，不仅能提高学生的学习积极性，还能提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]康虹丽.高中生物生活化课堂构建策略[J].中学教学参考，2020（24）：6869.

[2]张蕾.STS理念下高中生物课堂的构建策略[J].数理化解题研究，2020（18）：9899.

责任编辑：唐丹丹