“减负增质”背景下优化小学语文作业设计的有效策略探究

莫锦兴

【摘要】2021年7月，国家“双减”政策正式落地，减轻学生的课业负担，是每个教师义不容辞的责任。“双减”背景下，如何提高学生的素养，实现减“负”增“质”？笔者认为，首先要处理好课堂教学与作业设计的两个关系，课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。本文主要围绕小学生作业的现状，“减负增效”背景下优化作业设计的有效策略进行探究。

【关键词】小学语文;减负增质;优化作业设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”作业设计是减量落地的关键点，作业设计的主要目的是为了帮助学生更好地学习，而不是增加学生的学习压力。如何通过优化作业设计，提高学生的素养，实现从量变到质变的飞跃？笔者认为，首先分析小学生作业现状，再从源头上探尋优化作业的策略。

一、学生作业现状分析

（一）作业布置的片面性与限制性

有不少教师由于忽略了学生的差异性导致布置作业时采取“一刀切”的方式，由于题目难度整齐划一，势必出现以下情况：学习水平处于“下游”的学生感觉“怎么跳也够不着”，永远摘不到“桃子”，时间长了，他们就会对作业产生厌倦的心理，甚至索性将作业打入“冷宫”;学习好的学生觉得作业难度不够，没有挑战性，慢慢地，他们便会失去学习的动力。长久下去，学生的潜力得不到充分发挥。

（二）为应付考试，搞“题海”战术

新时代向教师提出新的要求，一是思想观念的转变，二是教学方法的改变。但仍有不少教师“唯分数论”，以致作业时采取“魔鬼式训练”，通过大量做题，强化训练，使学生“熟” 能生“巧”。这种“填鸭式”的机械训练，最终导致学生思维的僵化，创新思维得不到发展。到了初中、高中学段，当学生面对突然增多的科目，自然会感觉力不从心，无法消化所学的知识，更无法形成自我学习的能力。

（三）不善于思考，抄袭现象严重

笔者相信很多教师在改作业时会发现一个奇怪的现象：在语文作业中，只要是需要花时间思考的、需要组织语言文字的题目，部分学生会空出来;即使做了，答案也是不尽人意。这是什么原因呢？这主要是部分学生由于长期依赖网络上的各类搜题软件，思维能力得不到发展。部分中下水平的学生在做作业时为省时间，不愿意动脑筋，便不管三七二十一走“捷径”——“抄袭”。一些搜题APP成了学生的“新宠”，抑制了学生的思维能力。

二、“减负增效”背景下优化语文作业设计的有效策略

（一）不拘一格，创新形式

形式单一、缺乏趣味性、层次性、生活性、思维性的作业往往导致学生失去了对作业的期待，学生学习语文的兴趣也会随之淡化。而不拘形式，多样化的作业，可以避免单调重复，提高学生作业的主动性、积极性。在设计题型时，可以根据不同层次的学生采用以下几种方式：做一做、写一写、画一画、讲一讲、演一演、查一查等。如，在学习了《绿》一文后，笔者设计了这样的作业：结合书后“阅读链接”宗璞笔下的“绿”的想象与感受，围绕这“绿”仿写《绿》的2、3小节，将其转化成现代诗的形式。写好后，读一读，尝试着用美术的颜料和“绿”色搭配一下，看你能调制成什么样的“绿”。这道作业的设计可谓是“一石二鸟”，通过写一写，让学生习得写诗的方法;学生通过动手做一做，调出各种绿色，在视觉上感受到绿之美。再如，学完《枫桥夜泊》这首古诗后，让学生根据课文内容，以画一画的形式给古诗配画，制作成小书签。学了《草船借箭》一文后，可让学生将课文改成课本剧和同学演一演。在学习了部编教材五年级上册第三单元后，笔者组织学生开展故事会，让学生选择一个自己喜欢的民间故事和同学们分享。在故事会中，学生既可感受民间故事生动的情节，也可以将本单元“创造性地复述故事”这一语文要素落到实处。多样化的作业，激活学生的兴趣点，实现从“要我做”到“我要做”的有效转变。

（二）分层作业，尊重差异

新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，教师尽可能根据学生的知识水平、思维能力、学习习惯设计不同层次的作业，让各个层次的学生以“爱我所爱”“对号入座”的方式选择作业，在作业中找到那份属于自己的成功。

1.作业量分层

基于学生知识水平的差异性，教师设计作业时一定要考虑学生是否能独立完成作业及所需时间。对于学困生，适当减少他们的作业量，以消除他们对作业产生的畏惧。而对于学习好的学生，我们应鼓励他们勇于挑战，在完成基础性作业的前提下，适当地增加一些拓展性练习。例如，在学习完五年级上册《示儿》这首古诗后，笔者针对学生的实际情况，提出了不同的作业要求。如，对于基础薄弱的学生，只要求他们会背这首诗;对于中等水平的学生要求流畅地背诵、默写;对于学习好的学生，要在会背会默的基础上，搜集关于陆游的爱国名诗并选择一两首自己喜欢的背下来。

2.作业难度分层

作业设计应以学生的知识基础、能力为依据，设计难易有别的作业。作业设计分为三个层次：基础题（A类）、中等题（B类）和提高题（C类）。在设计作业时，要依纲扣本，遵循循序渐进的原则，A类习题应以夯实基础为目标，主要体现课文要求掌握的最基础的知识，如字、词、句的训练。B类习题则在A类的基础上稍微增加一点难度，主要体现课本中一些重难点知识，如文章的构段、布局谋篇及表达方法等。C类作业以拓展性、思考性较强的练习为主，体现学生思维的广度和深度。在布置作业时，教师可让不同层次的学生自主选择适合自己的作业，成绩优秀的学生，选作B类题和C类题;中等水平的学生选做A类题、B类题;处于“下游”的学生可只做基础，但要鼓励他们尝试做力所能及的B类题。例如：《白鹭》一课笔者是这样设计分层作业的：同学们，学习了《白鹭》一课，相信你们收获满满的，请你根据实际情况自由选择其中的一类或两类作业完成。

这一组作业的设计，有基础知识的巩固，又有创新能力的训练，难易不一，适合不同程度学生的需求，很好地体现作业以生为本的原则，让学生找到作业的兴趣点与成功感。

（三）自主作业，提高兴趣

教师在设计作业时要本着以生为本的原则，把自主权还给学生，大胆放手让学生根据自身的实际情况自主选择，主动学习。只有这样，才能让学生尝到“跳一跳，就能摘到桃子”的滋味，有利于激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性、积极性。如，五年级上册《搭石》一課的作业，笔者采取“作业超市”的方式进行设计，提供不同类型、难易有别的练习，让学生根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成。

1.请你有感情地把课文读给小伙伴听，注意把字音读准确，把课文读通顺;

2.课文围绕“搭石”写了几方面的内容？请根据课文内容在方框中填上适当的词语。

3.读了课文，家乡的“搭石”一定给你留下深刻的印象，请你试着根据课文句子的描写画一画，并给图画取个名字。4.文中有两个画面让我们特别感动，一个是“礼让过搭石”，一个是“背老人过搭石”，请你和伙伴合作演一演，感受乡亲们美好的情感。

5.《搭石》这篇课文，作者从不起眼的小事中发现了美，请你也留心观察身边的人和事，写写平凡事物中的美。

这一组作业的设计包含了“读、画、写、演”等多种形式，给爱读、爱画、爱写、爱演的同学搭建了展示个人本领的平台，满足了不同层次学生的需求。我们还可以让学生根据自身实际情况设计作业，让每一个学生获得展示自我的机会。

（四）实践作业，关注生活

《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，在设计作业时，教师要善于把作业与生活有机融合，引导学生走进生活学语文，用语文。如，学完《遨游汉字王国》这一综合性学习后，笔者组织学生开展了一次“啄木鸟行动”，要求学生利用假日和父母走进社区或商业街，寻找广告牌上的错别字。然后组织学生在班上就错别字产生的原因进行讨论分析，并提出避免写错别字的方法，最后以小组合作的形式办一期有关汉字的手抄报。再如，学习五年级上册《习作单元》后，笔者布置学生尝试用学过的方法介绍一种事物。有些学生为进一步了解动物或植物，假日里和父母到动物园、植物园走一趟;有的学生还亲自养小动物，亲手种植物，每天观察它们的变化并写下观察记录。为了让学生了解水果拼盘的做法，笔者组织学生在班上开展一次“水果拼盘大比拼”。学生通过亲身体验，积累了素材，写起文章自然有话可说，言之有物，言有序，言之明白。由此可见，语文学习与生活是息息相关的，让学生通过实践性的作业走进社会、亲近自然，体验生活，才能获得更多丰富而感性的知识。

在“双减”背景下，只有以生为本，彻底转变往日那种单一、机械、重复的作业形式，优化语文作业的设计，才能切实减轻学生过重的作业负担，找到“作业”、兴趣”与“成功”三者之间的联系点、结合点，有效提高学习兴趣，真正实现减负、增效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育司，朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]肖艳芳.改进语文作业设计 提高学生语文素养[J].东北师范大学，2005.

责任编辑  胡春华