中学数学“教、学、评”一体化的现实困境与跨越路

许国平

【摘要】随着课程改革的不断深入，传统的应试教育理念已不合时宜，学校教育越来越注重对学生学科素质的培养.初中是学生学习和发展的关键阶段，数学更是一门重要的课程，如何在数学课堂中培养学生的思维能力和核心素养是当下教育改革的重点.“教、学、评”一体化的方法能够提升学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，促进初中数学教学质量水平的提高，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础.

【关键词】中学数学;“教、学、评”一体化;现实困境;跨越路

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于课程课标的初中数学“教、学、评”一体化的教学实践研究（以函数为例）》（FJJKXB20-1265）.

在新一轮基础教育课程改革的背景下，更加强调对学生数学核心素养的培养.在初中阶段，数学的难度逐渐增加，如何让学生运用所学到的数学知识去解决实际问题、拓展数学思维能力和兴趣是我们需要关注的事情.目前，受到应试教育的影响，很多数学教师仅关注对数学知识点的传授，一味重视做题.虽然很多学校采取了“教、学、评”一体化的教学模式，通过“老师教、学生学、对学生进行评价”相结合的方式来进行教学，在一定程度上提升了数学教学的效果，使得学生的参与感有所增强，教学活动相对更有针对性，但是学生的主体地位仍然不突出，学习兴趣不浓厚，培养学生更多的是会做题，而不具有实际解决问题的能力，没有实现学生的全面发展.可见，对中学数学“教、学、评”一体化的现实困境与跨越路进行研究意义重大.

一、“教、学、评”一体化相关概述

所谓“教、学、评”一体化是指在课程学习的过程中，将教师进行有效教学、学生进行主动学习、教师对学生开展全方位评价三个过程有机结合起来.其中，教师对学生的评价不仅是对期末考试成绩的简单评价，而是一种全方位、多角度、全过程动态的评价形式.新课程标准明确提出，要设定明晰的课堂教学目标，并在教学过程中准确及时反馈学生的学习效果，根据教学目标与学生的学习效果之间的差距，来提升和改善教学方式和质量，让学生知道“要学什么”“怎么学”“学习的效果如何”等，让学生充分体验到学会的过程，同时具备洞察问题的能力.其中，“教”就是根据学习目标、学习匹配评价收集的证据，指导、诊断、反馈学生学习，检测目标达成度，获取教学效果;“学”就是创设学习情境、设置问题、设计学习活动;“评”就是制订评价制度，让学生在自评、互评、合作中不断反思自己，完善学习表现，形成先学后教、以学定教的学习模式.

泰勒、布鲁姆及越敏行等人对“教、学、评”一体化理论进行了描述，明确提出将教学评价有效地融入教学过程中，一方面能够对课堂教学目标进行有效的修正，另一方面能够促进学生的学习和教师的教学水平.我国的相关学者逐渐开始重视“教、学、评”一体化研究，提出要将课程标准、课堂教学、教学评价形成一个有机整体，强化基于“过程”与“发展”相结合的价值取向，来培养学生的学科核心素养，立足学生学习的实际情况，不断修正教学目标，改善教学方法与模式，促进学习目标的达成.“教、学、评”一体化模式的运用有利于学生、教师双方的共同进步.

（一）促进学生的良性成长与进步

教师立足于学生的实际情况，将数学内容标准细化为可量性的教学目标，让学生知道自己“为什么学”“怎么学”“学到了什么”“学习的效果如何”“目前的水平与设定的教学目标有多大的差距”等，因此，学生对于目标是看得见的，知道通过自身的努力触摸得到，那么学生就可以制订适合自己实际的计划，学生对于学习就更加具有动力和兴趣，甚至开展自学，从而形成良性循环.在学生学习的环节，学生会由原来“被动地学”转化为“主动地参与”，在自主学习、小组合作学习探究的过程中，高效汲取知识，最大限度地调动学习的热情.在评价的过程中，教师根据每名学生的实际表现情况进行分析，有针对性地指出学生的不足之处，让学生查缺补漏，此外还能够强化学生的反思能力.在教学环节，教师的指导能够让学生体验到知识获取的快感，同时，通过对笔记的自学、梳理和复习，能够引发学生的思考与反思，在做题过程中提炼抽象与逻辑思维，并转化为自身固有的思维能力，提升解决问题和应用数学知识的能力.

（二）提升教师的教学水平及有效性

首先，“教、学、评”一体化教学模式能够让教师对课程标准进行深入研究，量化教学目标，同时加强与学生的沟通，强化教学实践能力，提升教学的有效性.其次，在这种模式下，教师不再是课堂的主体，学生才是课堂的主体，教师从“教”的角色转化为指导学生“主动学”的角色，不再单一进行死板的知识灌输，而是成为组织、引导、收集、评判、反馈学生信息的角色.教师可以借助多媒体技术、大数据平台来解放自己的双手，丰富自身的专业知识，提升教学的专业化水平.再次，在教研活动开展过程中，“教、学、评”一体化教学模式有利于促进教师之间的合作，制订教学目标，细化教学任务，安排学生的学习任务，制订评价标准，促进教师团队进行钻研，大大提升了教研品质.

二、目前初中数学实施“教、学、评”一体化方式存在的问题

目前，在先进教学理念的影响之下，各位教师进行了大胆的教学常识与教学拓展，为学生带来了全新的课堂体验.从初中数学的教学现状看，虽然实施了“教、学、评”一体化教学模式，取得了一定的进步，但是在当前的数学课堂上，仍然有一些问题影响着“教、学、评”一体化模式的应用的实际效果.这些问题可能出自教师，也可能是学生个人的原因导致的.如果教师进行学科教学的意识薄弱，无法进行有效的教学设计，肯定会影响到实际的教学效果，但是如果在教师的教学设计之下，学生缺乏独立探索以及合作探究的精神，无法让自己的学习主观能动性得到充分的发挥，课堂的表现不够积极，与教师之间的配合程度不高，同样会影响到教学效果的发展.

（一）教师学科意识薄弱

教师的整体学科意识不濃厚，是影响教学模式创新效果发展的一个主要的原因.受到“应试教育”的影响，很多初中数学教师没有把课前的教学目标、教学内容的设置放在重要位置，在教学中仍然首要考虑的是考试中会对学生进行怎样的考查，学生需要具体掌握的知识，在考试中是否有重要的体现.教师自身所具备的专业数学知识不够强硬，理论认识不够清晰，这也是影响教学效果发展的一个主要的原因.在教授学生的过程中，很多教师自身的逻辑结构不够清晰，讲解内容重点不突出，讲解不够细致，无法对学生的具体学习状况进行充分的调查，更无法在学生当前的学习状态之下进行适当的教学突破以及内容的调整，所有课堂上讲解的知识仅仅停留在书本上，教学方法单一，最终导致教学存在一定的滞后性.教师作为知识的搭建者和传达者，理应具备深厚的学科理论基础和创新的教学方法，但是实际情况不然，难以在教学中激发学生学习的主动性，影响了教学效果.

（二）学生缺乏独立及合作的探索精神

当前时代的发展对综合性人才的素质提出了更高的要求，也让学生个人的自主学习能力和合作探究能力的发展有了更加广阔的平台.在“教、学、评”一体化的教学模式中，需要学生充分进行自学、思考、合作、复习，这个过程就是一个独自探究、合作探究的过程.很多数学问题有较强的逻辑性，要想让学生收获良好的学习效果，自主思考的过程是必不可少的，可以让学生发现自己的思维存在哪些问题，也能够提前让学生了解学习的重点和难点所在.有了自主思考的基础，在组织学生开展小组合作探究时，也能够让学生积极的表达自己的意见，让学生在小组合作探究的过程中有话可说.但是，很多学生不愿进行自我思考、探究，缺乏和他人合作的能力，一旦遇到困难就会退缩，缺乏坚持不懈的精神动力，在一定程度上就很难让小组合作学习有一个良好的开端，更是很难让学生的数学逻辑思维能力在自己的努力之下实现有效的发展，这在一定程度上就会影响学生综合素质和成绩的提升.

（三）无法激发学生的主观能动性

在“教、学、评”一体化的教学模式中，学生理应成为课堂的主体，但是在实际中，学生始终处于被动的学习地位，教师还是占据着主动地位.我们经常看到教师站在讲台上挥汗如雨，对于知识的讲述津津乐道，但是学生在讲台下的听课状态却是昏昏欲睡的.因为很多教师都认为课堂教学时间非常有限，但是学生个人的理解能力并没有达到一种最佳的状态，所以只能自己紧锣密鼓地进行知识的讲解，才能够实现课堂容量的扩充，才能实现基本的教学目标的设定以及选择的教学内容的完成.究其原因，主要是该模式“把课堂的主动性还给学生”的口号只停留在表面上，没有从实践上来激发学生学习数学知识的热情和参与感，学生提不起兴趣.而兴趣是学生学习的内在驱动力，没有了兴趣的发展，课堂上学生的表现就不够积极，肯定会影响到实际的学习效果.此外，教师认为初中阶段的数学对于学生的逻辑思维能力的发展要求不是很高，而且难度也不是很大，常常会选择一种机械化的题海战术，让学生完成题目的练习，认为这样就能让学生的解题能力得到有效的发展，在考试中更容易让学生取得一个令自己满意的成绩.教师一味提升学生的数学解题能力，反而忽略了对逻辑思维和抽象思维能力的培养，就难以发挥自身的主观能动性，学习能力和实践能力更是无法进行锻炼.

三、中学数学“教、学、评”一体化的跨越路

针对上文提到的在当前初中阶段的数学教学中应用“教、学、评”一体化策略完善课堂教学仍然存在的问题，教师必须对以往的教学行为以及个人的教学观念进行深刻的反思，发现问题并及时改正，要在课堂上更加注重对学生思维能力的开发，同时要注重对于学生个人学习兴趣的挖掘，通过传统教学观念的转变以及课堂上学生学习方式的丰富，让学生能够实现个人自主探究和合作探索能力的深层次发展，并且通过在课堂上有效的教学评价组织，让学生能够在评价中发现更加真实的自己，收获教师、其他同学给予的更为中肯的评价和学习的建议，让学生能够在与教师的相互配合中、在有限的课堂时间内实现个人的长远而又持续的发展.

（一）转变传统教学观念，增强学生的学习兴趣

时代在发展、在进步，对人才提出的综合素质要求越来越高，自然对教师也提出了更高的标准.课堂教学中，教师应该摆脱应试教育观念的影响，同时要突破传统教学方法的进步，让学生能够有更加自由、自主的平台，更好地实现个人学习能力的发展.首先，教师要转变自身传统的教学观念，在课前，要立足全班学生的数学学习实际情况，来制订恰当的课堂教学目标.教学目标绝不仅仅是一个总体目标，还要对总体目标进行细化、分解、分层次，针对不同水平的学生进行量身定制.充分的准备能够帮助教师具备在课堂上应对突发状况的能力，也能让教师提前了解学生的实际学习情况和个人的发展需求.在课堂教学的过程中，教师还要营造良好的学习氛围，打消学生的畏难情绪，激发学生的学习热情和兴趣.树立问题导向，数学教师在讲课前可以通过提问题的方式，吸引学生眼球，引起学生思考，问题要具有高度概括性、引导性、生活性，同时问题不要超过学生可接受的难度范围，还要具有一定的难度，给予学生一定的挑战.

（二）丰富学生学习方式，提升合作探索能力

提高学生的合作探究能力，不仅对当前课堂教学效率的发展有重要的作用，对于学生未来人生的成长也是重要能力的积累.在课堂上通过合作探究进行教学的设计，需要有效地进行学习方法的丰富，还要让自学与合作讨论的过程和谐统一.第一，在上课之前，要求学生进行自学，教师可以提前布置几个问题，让学生在预习的过程中进行解答，画出要学习章节的思维导图，构建思维框架，知道要学什么.在教学过程中，根据之前教师提出的问题，学生就会带着疑问进入课堂，在听教师讲解后，就会有很大的收获.第二，教师要鼓励学生采取小组合作方式进行学习，针对重要类型的题目让学生自行组成小组进行共同探索、通力合作与互帮互助，进而通过小组协同解决数学难题.

（三）多种评价方式相结合，促进学生长远发展

合理的评价方式要求数学教师注重评价方式的多样性，包括小组自评、小组互评、教师评价等相结合，采用丰富的评价手段，通过评价明确学生个体的责任意识，感受自身对小组数学学习的贡献，增强数学学习的信心和勇气.教师在评价过程中要注重评价内容的全面性，从多个角度对学生的数学学习情况给予中肯的评价，及时发现并引导学生纠正在数学学习中的问题和错误.充分认识到积极评价对学生成长成才的重要意义，打造一种充满平等、尊重的师生关系.此外，数学教师在课堂上应给予学生充足自主的活动空间和活动时间，为教育对象提供充分展示自我的机会，在实践中切实提高学生独立学习的能力，增强学生的数学学习成就感和学习信心，提升初中数学课堂教学效率和学生学习效果.

四、结束语

综上所述，初中阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，目前在开展数学“教、学、评”一体化教学的过程中受到很多因素的影响，实际的教学效果还远远达不到预期的目标，导致初中数学教学效率和质量不高.因此，初中數学教师要切实转变传统教学观念，增强学生的学习兴趣，丰富学生的学习方式，提升合作探索能力，将多种评价方式相结合，促进学生的长远发展.

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