实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效

徐斌德

【摘要】从目前小学数学教学情况来看，存在课堂互动较少、教学方式固化的问题.这些问题会对学生产生不良的影响，因此需要教师调整教学策略，增加课堂互动频率，选择多样化的教学方式.如多使用探究学习活动，组织学生围绕课本的教学核心进行探究;多使用数学游戏活动，组织学生在游戏环节中互动学习，设置合适的问题情境;运用微课技术，组织学生当堂讨论问题.教师通过运用这样的方式，可以提升课堂教学效率.

【关键词】课堂互动;小学数学教学

一、引 言

在新课程改革中，每名学生都需要具有合作学习的和更强的解决问题的能力.因此，在数学教学过程中，教师需要通过课堂互动的方式，一方面加强师生间的互动，另一方面加强学生间的互动，从而能够实现新课改的教学要求.

二、课堂互动对小学数学教学的作用分析

（一）提高参与课堂教学的积极性

课堂互动是课堂教学不可缺少的教学手段，学生们可以在课堂互动中尽情交流，分享自己的学习想法，说出自己遇到的学习问题，在得到解决后，会促使学生越学越勇，逐渐提高参与课堂教学的积极性，从而有利于提升学习效果.

（二）促进学生深层探究数学知识

在课堂互動的作用下，每名学生都能对课本内容进行深层探究，互相讨论课本中的数学知识.这就说明，课堂互动可以起到促学作用，并且可以改变以往的课堂学习模式，能够推动教学创新.

三、小学数学教学中存在的问题分析

（一）课堂互动较少

在当前的数学课堂上，学生们少有发言.教师不断地讲述课本内容，虽然可以达到灌输数学知识的目的，但是会令学生的积极性持续下降，长此以往，会导致学生渐渐形成厌学的情绪，这对数学教学工作极为不利.

（二）教学方式固化

数学教学方式固化，一方面表现在教学模式上，学生总是处于被动位置，教师总是处于主动位置，这会导致学生总会被动地接受数学知识，不能产生较好的记忆效果;另一方面表现在思维固化，过于重视数学成绩;忽略兴趣的培养，导致学生容易形成定势思维，不利于活学活用.

四、小学数学教学中实现有效的课堂互动的策略分析

（一）运用微课技术，组织课堂互动

在当前信息化的背景下，教育需要融入现代信息技术元素，创新课堂教学内容，因此可以运用微课技术，将其作为组织课堂互动的重要工具，应用在课堂教学的各个阶段，从而可以带动学生更好地学习.

比如，教师在讲解“年、月、日”的过程中，运用微课视频可以进行课前引导，可以在视频中加入众多表示时间的生活用品，如各式各样的日历、钟表，让学生观看这些物品，可以与其他同学互相说一说最喜欢的样式.此时教师会提问说：“请问这些物品有什么共同点呢？”要求每名学生思考该问题，与其他同学讨论该问题.在课堂教学的收尾阶段，教师可以运用微课视频呈现出年、月、日三者间的关系，用树状图的形式表现出来，随后指定某些学生，参照树状图归纳本节课的重点内容，讲述年、月、日的包含关系和各自的天数.

再如，在讲解“扇形统计图”的过程中，教师在课前引导阶段中可以使用微课视频，在视频中可以呈现出多个扇形统计图，图中不包含任何数字，仅有不同的颜色和文字，要求学生据图说明统计图中的含义.这会引起诸多质疑，随即教师带领学生进入本节课的教学中.在教学过程中，教师在视频中呈现出多个带有数字信息的扇形统计图，要求学生互相讨论，让学生据图说明其中的含义，这会有助于加强学生对扇形统计图的运用能力.

从以上两项教学案例来看，微课技术可以作为引导课堂互动的有效手段，促使所有学生围绕微课视频中的信息思考，更加深入地探究问题，从而能够提升学习效果.

（二）设置问题情境，组织课堂互动

数学问题是引导学生思考的良好工具，也是促进课堂互动的有效工具.教师可以充分利用数学问题，在课堂中设置不同的问题情境，促使每名学生可以进入情境，不断地思考问题，同时要求学生围绕问题进行讨论，有助于解决问题.

比如，在讲解“多边形的面积”的过程中，教师会以校园的土地面积作为例题，要求学生思考计算的方法，这就可以设置生活化的问题情境，先通过多媒体呈现校园的俯瞰地图，用红线画出校园区域，让学生观察区域的形状，与同桌谈谈自己的看法，这会让学生发现不能用简易的图形直接表示，需要用多个图形组合起来表示.随后教师提出多边形的概念，询问学生求解校园区域面积的方法，令其继续与同桌进行讨论，尝试计算校园面积，随后依次检查各个学生的答案.

再如，在讲解“位置”的过程中，由于该小节内容需要学生认识物体的空间位置，学会用数字表示物体的位置，因此教师可以设置生活化问题情境，可以用课堂内的座位出题，如“小丰在小惠的什么方向呢？在什么位置？”“小池在小钱的什么方向呢？在什么位置？”，要求学生能够用数字进行说明，这会引起他们的思考.然后，教师可以告知学生将座位的行、列作为数字，用“（x，x）”的形式表述出来，再回想提出的问题，这会顺利地解出问题，再让学生互相交流，互相提问，任意说出三名同学，要求彼此说出某些同学的准确位置.在以上两种问题情境的带动下，学生既会快速地思考问题实质，又会促进学生间进行互动，最后成功解题.

（三）运用数学游戏活动，组织课堂互动

在小学数学教学的过程中，为了增强课堂的趣味性，教师可以充分运用数学游戏活动，让原本乏味的数学文字变为活灵活现的游戏内容，这会有效地吸引学生学习，并且可以组织课堂互动，让学生们可以在游戏中增强学习兴趣.

比如，在讲解“可能性”的过程中，教师可以当堂组织学生进行数学游戏，利用骰子随机选择班内的某名学生，1～6的数字分别代表班内人数较多的姓氏，如王、李、张、赵、孙、郑，在每次摇动骰子后，要求朝向上方的数字代表的姓氏的学生起立，分别介绍自己的名字，在摇动若干次后，学生会慢慢发现摇骰子没有稳定的规律性，有时会重复两到三次，有时一次都没有被摇到，这就能够体现出事件的可能性.

再如，在讲解“四则运算”的过程中，教师可以当堂组织学生进行数学游戏，可以采用抢分制的规则.每个学生都是一名参赛者，教师会在多媒体课件中准备很多的计算题目，包括加减乘除四类运算，如“（36+45）×11+89”，每次会展示一道题目，要求所有学生迅速计算抢答，答对者会获得1分，然后提升题目难度，将算式题目变为应用题，题目中包括许多需要思考的条件，如“在旺盛农场中种植西瓜和芒果，西瓜每斤是36元，芒果是45元，小林到该农场采购了11斤西瓜和芒果，又支付了89元的运输费，请问最终花了多少钱？”，要求每名学生快速列式解答，答对者得3分，最终会核算所有学生的分数，给最优者颁发奖励.教师通过以上两种数学游戏活动，能够用游戏化的形式推动学生参与到数学学习中，让学生在互动的过程中吸收数学知识，同时提升学生的学习兴趣，从而提升学习效果.

（四）运用探究学习活动，组织课堂互动

教师可以充分运用探究学习活动，在教学各部分的教材内容时，通过该活动当堂组织学生进行课堂互动，令其成为多个探究小组，既能在组内随时互动交流，又能及时地解决学习问题，这就能够起到促学效果.

比如，在讲解“复式统计表”的过程中，教师可以用探究学习活动的方式进行教学，当堂组织学生进行分组，分组完成后，在黑板上依次写出“看书”“踢球”“看电视”“画画”等项目，要求小组成员互相配合，共同制作出一张统计全组人员生活喜好的表格，表格中需要加入黑板上的各个项目，在每个项目下填入选择的人数，同时需要按照性别的不同，分别制作男生喜好表和女生喜好表，在制作完成后，讨论两张表格的异同点.随后教師会问道：“在这两张表格中，请问喜欢看书的男生多，还是女生多呢？其他项目是什么情况呢？”按照小组序列，依次说明本组的喜好情况.教师再说：“大家做得都很好，但是用两张表格表示男女生的喜好，是不是感觉很麻烦呢？有没有更简便的方法呢？”这会引起学生的疑问.

然后，教师要求各组学生尝试合并两张表格，绘制一个新表格，表格中包括组内所有人的喜好情况.在学生制作的过程中，教师需要四处巡视，查看每个小组的制作情况，及时地提出建议，最终让每个小组成功地制作出复式统计表，同时要求学生讨论新问题，如“复式统计表和刚才的表格有什么区别？有什么优点？”“能从表格中看到什么信息？”“你对调查结果有什么看法和建议？”，由各组派出代表回答每个问题，这会加强对复式统计表的运用能力.

再如，在讲解“图形的运动（二）”的过程中，教师可以引领学生通过探究学习活动进行教学，先对学生有序分组，令其回忆在“图形的运动（一）”中的内容，简要地提问轴对称图形的概念，再在多媒体中展示多种图形的一半形状，如半个五环图、半个金字塔图，让所有学生尽情想象完整的图形，随机进行提问，相信多数学生能够准确地说出完整的图形.教师再问道：“请问这些拼凑完整的图形有什么特点呢？怎么验证你的说法呢？”让每个小组进行讨论.有的小组会在纸张上画出金字塔，将其对折成一半形状，以此验证左右两部分完全相同的说法;有的小组会用直尺表示金字塔，用手遮住右半部分，再放开手，以此证明左右不分完全相同.

然后，教师可以提出对称轴的概念，要求各个小组回忆曾经学过的各种图形，如长方形、三角形等，制作一个表格，将各种图形填入其中，讨论各个图形拥有的对称轴数量，如长方形拥有2条、正方形拥有4条.教师会检查每个小组的表格内容，对有错的地方进行纠正，随后会提问说：“请问对称轴和对称图形的关系是什么？”需要小组再次讨论，进而理解两者间存在互相依赖的数学关系.在以上两个探究学习活动中，教师能够组织学生在课堂内讨论各种问题，这样就可以达到课堂互动的要求，并且能够让学生更加深层地学习，从而可以提升学习效果.

（五）发挥评价的力量，促进课堂互动

教师在鼓励小学生参与课堂互动的过程中，除了使用某些手段刺激学生之外，还需要从教师的角度出发，充分发挥课堂评价的力量，鼓舞学生，使其对互动形式的学习方式感兴趣，进而提高学生互动的积极性，并且由于评价具有指导作用，可以适当地纠错，促使学生接受新知识，从而有利于提高学习效果.

例如，在讲解“运算定律”的过程中，教师可以对每种定律提出相应的题目，令各组通过讨论求得答案.由于有些学生因为初次学习，容易混淆某些定律，此时教师可以运用评价，指出存在的错误，再令其重新作答，使其加深认识.如关于“83×99”，教师要求转化为另一种形式计算，有些同学根据交换律，会变为“99×83”，在计算过程上未发生变化，之后可以引出分配律的公式，将式子变为“83×（100-1）”，再令各组进行讨论，最终算出结果为8217.教师在讲解“可能性”的过程中，为了探究可能性不同的事件，可以让每组玩骰子，要求总结三种类型的可能性事件的特点，但是有些小组的探究进展较为缓慢，会拖延整体的探讨时间，此时可以用评价的方式指引，如可以说：“××小组，老师建议你们列出表格，按照单双数统计每次掷出的点数，看看有什么结果呢？”由此指引学生通过单双数了解可能性事件.当在参与某节课的课堂讨论时，教师发现部分同学由于性格问题，在过程中很少与其他同学互动，此时可以用评价的方式调动学生，如使其成为本组的发言人，在回答完某次提问的结果后，予以充分的鼓励，使其备受鼓舞，渐渐地增强参与互动的信心.另外，除了教师可以给予的评价外，自评也是促进互动的重要方式，既可以体现学生的主体地位，又可以提高互动的积极性.如在要求探讨关于圆的性质的某道习题时，当A组说完结果后，可以让B组的同学评价A组所述的内容，若认为不够完整，可以让B组同学做补充，指出不足，同时继续填补解题过程，这就让组与组之间产生良性的互动.

（六）合理设计分组，优化互动过程

在通常情况下，课堂互动是基于分组之上的，学生能够有秩序地参与互动.但是有些教师未能注重分组方式，导致各组实际的学习状况不一.如有的小组包含较多的优秀生，在探讨过程中表现得较为积极，能够体现出发挥交互的意义;有的小组包含较多的差生，当遇到难题时鲜于交流，会变得较为沉默，这就不能发挥课堂互动的作用.因此，在展开互动之前，必须合理设计分组的方式，从当前累积的教学经验来看，可以从以下三种角度思考：第一种方式可以根据男女比例进行分组，保证每组都有较为相近的男女同学数量，利用彼此的好奇心，促进同组同学进行互动;第二种方式可以根据本班级的成绩排名，用拼接组合的方式，将若干优秀生与差生相互结合，组建实力相当的若干小组，这就能够保证在遇到难题时，不会出现难以进行讨论的尴尬状况，并且在交流的过程中，学习成绩更为优秀的学生可以担当带头的作用，促使其他同学能够紧随其后，重视探究互动;第三种方式可以根据学生的学习潜力、性格等因素进行分组，如将乐于互动、性格开朗的学生分到各组，令其充当积极分子的角色，当在进行讨论时，可以多指定“积极分子”汇报讨论结果，刺激组内的其他同学，从而提高整体的积极性，如将具有学习潜力的同学分配到各组，在提问时可以让该类型的学生阐述结果，令其做出解释，从而可以激发学习潜力，逐步地提升自我.

五、结束语

综上所述，在数学教学过程中，课堂互动是必要的教学环节，既会组织学生不断地探究数学问题，又会组织学生参与数学游戏，让整个数学课堂变得更加活跃，有利于增强参与课堂教学的积极性，同时有助于教师更好地施展课堂提问的手段，从而能够增强教学效果.

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