新课程初中物理实验教学中学生动手能力培养初探

张卫琴

【摘要】十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾在他的著作《大教学论》中提出：“要让学生去看看、摸摸、听听、闻闻”。他提出了直观性教学原则。19世纪俄国教育心理学家乌申斯基又在这个基础上做了补充，他认为，儿童要依靠形式、颜色、感觉和声音来进行思维。而这些，都与新课程改革中的以学生为中心的观点不谋而合。并且，初中阶段，是学生形成鲜明世界观的阶段，学生需要在直观的自我感受中对事物建立鲜明的了解，而物理课程，本身是一门抽象的课程，只凭教师的讲授，没有办法使学生对教师所描述的事物产生直观地了解。想要形象、具体的了解事物的本质，就要自己去动手进行实验操作。在这个过程中，学生的动手操作能力和教师科学的指导，二者缺一不可。本文对初中物理实验教学中学生动手操作时可能存在的问题，以及如何培养学生的动手能力，进行了探究，期望能为相关人士提供一些帮助。

【关键词】初中物理;实验教学;动手能力

一、学生因素

学生的家庭背景千差万别，生活环境和家庭教育等各方面都存在着差异，同时学生的身心素质不一而足，每个人的生活经验和动手能力都迥然相异。这就导致：

1.学生认知能力不足

现阶段，人们的生活水平稳步提升，家长总想把最好的都送给孩子，对于孩子过度溺爱，在生活中，家长不会让孩子去做学习之外的任何事情，总是担心孩子会受到伤害。这就导致有些学生，不分五谷，不辨是非，对于最基本的生活常识，尚且都不了解。更何况对于物理中需要用到的器材，更是不甚清楚。而且也没有具体的印象，这就为物理实验中需要认清实验器材，增加了一定的难度。

2.学生动手能力差，导致学生对实验丧失兴趣

基于上述问题，学生在生活中从来不曾进行动手操作，这就导致在实验过程中，学生的实验成功度也会跟着降低，体验感也会随之下降。对于一些“力求成功者”而言，无疑是一次又一次的打击，这就可能会使一些学生丧失原本对实验和物理的兴趣，最终形成“习得性无助”。

二、教师方面

对于学生实验中可能存在的各种状况，教师要提前想好应对策略，运用教育机智，随时化解各种突发状况，保证实验顺利进行，让学生获得良好的实验感，同时培养动手能力。

这就要求教师需做到：

1.从培养学生的基础认知能力入手

物理实验中，需要用到各种各样的器材，如：刻度尺，量筒，杠杆，滑轮，三棱镜等，大多数同学对于这些物理器材并没有一个明确的认知，这就导致在实验过程中，可能会出现各种意外，甚至会有危险的产生。因此，在进行物理实验之前，要从最简单的认识器材入手，将物理器材多与生活挂钩，从学生熟悉的角度去讲解、引进，增强学生的求知欲。

2.培养学生的好奇心，让学生主动去探究

中国当代大儒范曾说过：“好奇是科学之母”。在物理课程中，实验的展开需要以学生的好奇心为支点，学生只有被神奇的物理现象捕获住眼球，才会产生强烈的求知欲望。才会主动动脑去思考，该现象为何会产生，以及实验可能会产生怎样的结果。这时，学生才会想要动手去做，想要亲自去揭开科学的“面纱”。如：在苏科版八年级的物理中，在学习“静电”这个知识点时，教师可以让学生每人准备一把塑料尺子和一根木制铅笔，分别在头发上进行摩擦，去观察会出现的现象，引起学生的注意。随之，再去准备一些碎纸屑，接著用尺子和铅笔分别在衣服上进行摩擦，再去接触碎纸屑，观察出现了什么现象。然后提出问题，为什么会出现这样的现象？木制的铅笔和塑料的尺子，在摩擦过程中产生的现象有什么不同？以此让学生明白，物体进行摩擦后会产生静电，并且，物体的材质不同，产生的静电电量也不同。通过对“摩擦起电”这一现象的观察，学生的好奇心得到了满足，并且亲自参与了实验的过程，增强了对实验的信心。

3.由教师演示入手，学生实验为主

物理课堂上，往往需要用实验去进行教学，但是一般的课堂，通常以教师演示，学生观察为主。教师演示的目的，在于让学生直观地去观察物理现象，了解物理规律，掌握物理知识。这样虽然能够培养学生能够观察到实验的过程和结果，可以提高观察能力，却不利于学生动手能力的培养，更不能让学生去自主创新。尤其是在新课改的要求下，教师应以学生的主观体验为主，以学生的“学”来制定自己教的过程。对于教师演示来说，虽然成功率高，准确性强，但是因为学生人数多，有些学生并不能清楚地看到实验过程和实验效果。有些同学则因没有动手操作，而对实验印象不深。这样学生一直处在被动位置，只能被动地看和听，不利于学生主体地位的发展。学生对于物理的好奇和跃跃欲试的心，可能会随着没有办法亲自动手而被抹杀，最终对物理失去兴趣。教师应该

（1）由简入手

由简单的实验开始，教师演示完之后，讲清楚操作流程，注意事项，交给学生自己进行动手操作，教师巡场指导，对于错误的操作及时进行纠正鼓励，培养学生的信心。

（2）因材施教

学生的身心发展参差不齐，新课改认为，学生是发展中的人，每个学生都有自身的独特性，教师应顾及到每个学生的发展水平，在设计实验时，根据学生的内部差异制定不同的实验方法和步骤，让每一个学生都能获得良好实验体验，都能参与其中，享受到成功的喜悦。

（3）分组进行，自主探究

实验进行一段时间之后，教师要大胆放手，让学生自己去做。这时，教师不需要再进行演示，在实验之前，先让学生自己预习需要进行的实验，自己制定实验方法和步骤，再去进行验证，看一下实验方法和步骤是否合理，从而进行调整。因为已经进行了一段时间的动手实验，学生对于仪器的操作和使用都有了一定情况的了解，教师只需要提醒学生可能会出现的危险，让学生引起注意。初期过程中，学生可能会遭遇失败的打击，但是与此同时，学生积累了失败的经验，并且知道了分析和总结，发散了思维，学会了创新。

4.重视课本中的小实验，回归生活

物理课本中会有很多与生活密切相关的小實验，要让学生回归生活，在生活中去发现物理的存在，让物理与生活融会贯通，学以致用。对于一些不需要准备的实验，教师可以让学生回去之后直接动手操作，以此提高动手能力和科学常识。如苏教版八年级上册物理中声音是什么一课中，声速的讲解里（苏科版八年级上册图10.1-8），教师可以让学生回家之后去做蜡烛与扬声器的实验，通过扬声器的发生来使蜡烛震动，以此来说明声音是有速度的。对于一些需要准备器材的实验，如光的色彩一课中，分解太阳光实验中（苏科版八年级上册图55.3-6），教师可以给学生准备好三棱镜，让学生手拿三棱镜，去捕捉太阳的光，这时有什么现象发生，学生会发现，太阳光被分解成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，这种现象说明光不是单一的一种颜色，光是由多种颜色混合而成的，被三棱镜分开的过程又叫光的色散。这些实验简单有趣，既让学生了解了知识，提高了动手操作能力，又回归了生活，知道了生活常识，还可以巩固书本知识，比机械的记忆要方便有效。

5.自己制作小教具，改进实验，勇于创新

初中物理是把学生引进科学大门的关键，同时也是学生可以获得直接知识的重要来源。但是书本上的实验器材和实验过程，往往并不适合学生去实际操作。这就要求教师去引导学生，改进教具，改进方法，从而进行更好的实验，获得更直观地体验和认知。教具的材料大多来源于生活中的一些废品，用这些去制作教具，既保护了环境，又提高了动手能力，还能获得科学知识。如在苏科版课本八年级下册液体压强一课中，大部分同学都认为液体的压强与质量挂钩，且成正比。这时，我们可以找来家里输液不用的管子和针管进行实验。实验时，用针管吸入适宜的液体，倒置，活塞保持不动。随后将该液体注射进输液管中，并与针管进行连接，将针管处放低，抬高输液管，这时原本静置的活塞突然动了。说明，液体的压强与质量无关，与深度有关。这样的实验，往往学生的积极性更高，参与感更强，学生对于实验的理解更为深刻，同时能迁移到日常生活中，增强生活技能。以达到新课改的目的。提高学生的整体素质，使学生各方面达到均衡的发展。

总结：

综上所述，物理作为一门需要动手实践的学科，学生唯有在自己动手中，才能发现物理世界的精彩，才能养成勤于动手，勇于思考创新的好习惯。才能跟随世界发展的潮流，响应新课改的要求，做自己学习的主体。并且，实践是检验真理的唯一标准，唯有亲手去做，才能大胆验证教材的真伪，把书本间接的知识，转化为最直观地了解，让物理走向生活，走向社会。

参考文献：

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