项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究

马耀森

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，对于小学语文老师而言，提升学生们的阅读能力和语文阅读教学质量是非常重要的任务。那么为了能够达到这一目标，除了对教学理念进行改变之外，也要积极的应用更好的教学方法，这其中就包括了项目式学习。项目式学习的特点在于自主性和实践性，这一学习方法出现后受到了广泛的关注和认可，因此本文对于项目式学习在小学语文教学中的应用进行研究有着重要的意义。

【关键词】项目式学习;小学语文;阅读教学

1.小学语文阅读教学应用项目式学习的重要意义

项目式学习是将某个问题或者任务作为中心，让学生们通过合作的方式来对其进行分析的一种模式，在这个过程中会逐渐形成一种自主探究和思考的氛围，学生们通过相互沟通和互动的过程来达到共同进步的目标。对于小学语文阅读教学而言，通过项目式学习能够切实提升学生们的阅读能力，一方面能够确立学生们在课堂上的主体地位，另一方面也能够帮助学生们进行知识自主构建，在分析和探究的过程当中逐步形成更多的学习经验，从而提升了学生们的自主学习能力。项目式学习的特点在于真实、自主和实践，能够创建一个更加真实的学习情境，深入感受阅读文章中的情感，并重视应用小组合作的方式，学生们在合作中探讨、思考和学习，激发他们的自主学习积极性。

2.项目式学习概述

2.1项目式学习内涵

项目式学习作为一种将具体学习项目为基础开展各项教学活动的一种全新教学模式，能够帮助教师带进一步细分教学内容的前提下，强化课堂教学过程中的师生互动以及交流深度，帮助学生在项目式学习过程中逐步建立系统化的语文知识基础框架。学生也可以通过团队合作共同解决项目式学习问题的方式，逐步培养团队合作意识以及问题思考、解决的能力。从某个层面上看来，在小学阶段的语文阅读教学工作中，学生需要完成的任务便是解决存在于现实生活中的一些问题，这也不难看出项目式学习得以落实的最佳方法，便是以学生现实生活中所遇到的各种复杂场景问题作为基础。只有学生来面对来源于实际生活真实问题的前提下，才能进一步激活其自主探究学习知识的需求以及自主思考的能力，持续强化学生学习过程中的积极性主动性和创造性，配合团队合作进行项目式学习，逐步形成良好的学习习惯以及品质，学生的语文学科综合能力水平也得以持续提高。

2.2项目式学习特点

一般而言，项目式学习的特征可以总结为如下几点：第一，整合性特点。项目式学习针对传统教学模式下学生的理论知识和实际生活情境脱轨的情况，从教学内容出发，将理论知识获取整合为一个完善的学习任务，帮助学生能够将学科理论知识和实际问题进行有效的整合，并迁移到实际生活问题的解决应用中。第二，内源性特征。在长期传统教学观念的影响下，课堂教学工作未能真正做到以学生为中心，始终处于一种教学和实际完全分离的情境下。通过项目式学习的落实，能够将项目中的学科知识和实际生活问题进行有效的整合，用以激活学生学习过程中的好奇心以及探究欲望，这也是项目式学习内源性特征的重要表现。第三，创生性特征。项目式学习这种全新的教学放的是，不仅重视学生对于学科知识的理解，更加强调在学习过程中对于整个项目的综合理解，帮助学生在自我知识理解的过程中进行实践创新。第四，实践性特征，在项目式学习的过程中，学生能够在自主参与知识学习、合作探究的过程中，将所学的理论知识运用到实际问题的解决环节中，进一步强化语文学科的综合能力，并倡导学生在今后的学习过程中自主运用所学到的理论知识。

3.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用策略研究

3.1阅读预习

传统的预习通常以口头作业的形式来进行展开，教师不会针对性的去指导学生们的预习，那么学生们的预习质量有高有低，这对于学生们的语文阅读效率有着重要影响，如果学生们的预习效果不好，那么在课堂上会很难消化所学的知识，从而导致学生们的学习进度出现参差不齐的情况。面对这种问题，就可以采用项目式学习方法来进行阅读预习，由教师来为学生们制定计划，引导学生们开展有效的预习。例如可以这样来为学生们制定预习项目：首先将文章中的重点字词句子提取出来，让学生们对知识点进行了解，明确重点内容有利于学生们在预习过程中有所依据，从而找到重点所在。其次，从阅读角度来为学生们进行项目设计，引导学生们对文章内容进行系统阅读，一方面是对文章进行通读，以了解其中的大致内容，从而对其中的脉络进行梳理。另一方面要带着问题阅读，由教师来为学生们设计问题，例如将相和这篇文章中谁是将？谁是相？和是什么意思？除此之外，要重视对文章内涵的分析，这也是对文章进行阅读过程中的重点内容所在。教师可在制定项目的过程中提出具有综合性的问题，例如阅读文章后明白了哪些道理？将这一问题作为教学中学生们小组合作学习的内容，通过在阅读预习中使用项目式学习方法，能够为学生们自主学习带来帮助，同时也为后续的语文课堂阅读教学奠定良好的基础。

3.2小组分配

在项目式学习中利用小组合作模式能够起到重要的辅助效果，小组分配是否合理直接决定了项目式学习的效果，对于学生們的未来发展而言，培养他们的团队意识和合作能力是非常重要的，这对于他们日后适应工作岗位十分重要，而项目式学习恰恰能够达到这样的效果，为学生们创建良好的环境，让学生们更好的投入到合作学习中。在阅读教学中，可根据学生们的实际情况来进行合理的分组，通常来看每组人数为4到6人为宜，考虑到层次性特点，可以在组内同时安排一些学习能力强的学生和学习能力相对较弱的学生，这与最近发展区的教育原理相符合。在为学生们进行阅读项目设计时，要考虑到学生们的具体情况，让组内学习能力不足的学生能够有更大的发挥空间，例如在学习将相和这片文章时，可以由小组内部的学生来进行角色扮演，进入到情境当中体会人物的情绪变化，学生们在扮演角色后相互交流和探讨，发表自己的见解，在这个过程中教师也要及时了解小组的讨论情况，做好讨论总结工作，确保项目式学习的高效开展。

3.3以情境创设激活学生主动探究兴趣

具体的学习项目，是项目式学习模式下知识学习得以落实的主要驱动力以及内容，需要在项目式学习的过程中，通过情境创设的方式进一步激活学生学习兴趣。来自于语文阅读教学过程中的理论知识知识，只有在和学生实际生活经历结合的情况下，方能够帮助学生在深化理解的同时进行牢固的记忆，并逐步将理论知识迁移到实际生活问题的解决中，这也是阅读教学中学生阅读综合能力以及实际问题解决能力得以提升的重要途径。比如，教师在带领学生共同学习《呼风唤雨的世纪》这篇文章的过程中，可以为学生设计一个想象未来世界发展变化的学习项目，帮助学生在一个接近真实生活经历的教学情境的支持下，将那些和学生的实际生活区别一定距离的课文内容，逐步转化成现实生活中需要面临的问题情境，保障学生能够在获得理论知识的过程中，保障其主体地位，以目前的科学技术作为基础想象未来生活的变化，并将课文的有关内容融入到自身的学习中。在此之后，学生对于文章内容的学习兴趣并得到了最大化的调动，出于进一步有效培养学生问题思考以及解决能力的考虑，教师需要以实际的教学内容作为出发点，设置带有针对性的教学问题。《呼风唤雨的世纪》这一篇文章是一篇用于讲授人类科技发展的说明文。学生也会在日常生活中享受到科技发展所带来的各种便利，教师可以向学生提问是否感受到科技迅速发展对于自己所提供的生活便利，或者是科学知识为你的日常生活带来的什么样的改变等之类的问题，通过这些问题的引导，帮助学生自主进行文章内容的阅读。

教师在向学生提出相应的课堂学习内容限制问题之后，学生便可以自主进行文章内容的阅读，而教材中设置了一些和文章内容完全对应问题就是可以以此为基础，将学生划分成合理的学习小组，让学生在通过有效资料搜集和分析的前提下，借助彼此之间的信息共享以及思维碰撞找出问题的正确答案，全面发挥自身的创新性，提高自己问题独立思考，分析解决的能力。

3.4学习成果的展示及项目总结

学生在寻找教材中问题答案的同时，也会对其中的内容体系形成较为深刻的理解。在这种情况下，教师可以要求学生根据自己所搜集到的各种信息完成对应的思维导图，或者是手抄报的实践活动。学生在完成《呼风唤雨的世纪》这篇文章的学习之后，对于文章中素材是20世纪的科学技术体系也会形成深层次的理解。教师需要要求学生根据已经搜集到的各种信息，让自己对于未来科技生活的想象形成思维导图，或者是手抄报的形式，帮助学生得以在参与学习成果制作的过程中，形成一个完善的基础知识框架，并配合学生学习成果的展示，帮助学生在取长补短的基础上，弥补自己在知识学习过程中出现的缺陷，同时也能够掌握更多知识成果进行展示的形式，这对于学生阅读能力以及语文综合能力的提高都有着十分重要的作用。

一些学生在完成阅读项目后，会存在一些阅读上的问题，在完成小组合作学习后，由组长来对完成情况进行汇报和总结，这对于提升学生们的表达能力有着重要的帮助，如果仅仅通过自主性学习则很难真正吃透阅读内容。所以在对学生们完成评价过程后，要引导学生进行系统性的项目总结，让学生们了解自己的问题所在，具体可以从头开始逐步完成，从而在这个过程中解决学生们存在的阅读问题。学生们在解决了问题后，也会在后续的学习过程中避免这些问题的再次发生，有效的克服阅读障碍，学生们通过经验的积累而掌握更多的阅读技巧，从而提升阅读能力和水平。

结束语：在现代化教育背景下，应当积极应用各种新型的教学方法，才能够保证阅读教学效率的提升，进而促使学生阅读素养的形成。將项目式学习应用到小学语文阅读教学中，可以为学生自主阅读、探究式阅读打下良好基础，同时也可以充分体现出学生在课堂上的主体性，有益于学生在阅读教学中的参与热情提高。

参考文献：

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