情境教学法在小学语文拼音教学中的运用分析

吕晓

【摘要】拼音是识字读字的基础条件，也是小学语文教学重点之一。汉字拼读和发音是拼音教学的重要内容，如果一味采用死记硬背的方式，很难激发学生学习兴趣，教学效果也不理想。为了改善这现象，夯实学生的拼音基础，可以引入情境教学法，让学生大胆“拼”、大声“读”，把拼音教学变得生动有趣，有效提升学生的学习积极性。在此基础上，本文将结合语文拼音教学现状，分析情境教学法的引入思路，为小学语文教学发展提供参考。

【关键词】小学语文;拼音教学;情境教学法;策略

引言：目前，学生在语言运用中，存在前后鼻音不分、平卷舌音混淆等情况，之所以出现这样的问题，很大部分原因是拼音基础掌不牢。据调查，在小学语文拼音教学中，侧重于理论知识教学，通常是反复的做拼音习题，忽视了学生拼读发音、字词拼读的训练，导致学生拼读能力欠佳，字词发音表达自然也不理想。因此，在倡导全面发展的背景下，如运用情境教学法，如何提高学生发音质量，成为语文教学改革的关键。教师要结合小学生的特点为他们创设相应的情境，达到寓教于乐的效果。

一、情境教学法在小学语文拼音教学中运用的可行性

（一）小学生身心发展规律为情境教学法的运用提供了基础

由于年龄比较小，认知比较简单，小学生在对知识进行记忆的时候仍然以形象化的思维为主。与此同时，小学生的想象力比较丰富，他们对新事物展现出了较强的好奇心。在运用情境教学法的过程当中，教师要根据具体的教学内容创设丰富多样的情境，以此来将学生的兴趣激发出来，促进他们认知与情感的发展。在这些有趣的情境当中，小学生可以获得愉悦的情感体验，学习的积极性能够被充分地调动起来。与此同时，小学生正处于思维和语言发展的关键时期，展现出了较强的可塑性。情境教学法的应用可以将学生的语言和非语言、认知和情感等充分地结合，使他们更加积极和主动地投入到学习活动当中来。由此可见，情境教学法的应用与小学生的身心发展规律较为相符，可以使他们更好地融入到学习当中来，感受到拼音学习的乐趣，实现学习潜能的激发。

（二）小学语文拼音教材特点为情境教学法的运用创造了可能

在教育改革的背景下，小学语文教材也进行了改版。与旧版教材相比，新版教材在拼音教学内容方面有了新的编排，呈现出了以下两个特色。第一，在拼音声母部分，运用了完整的情境图，没一幅图当中都有相应的事物表形和示音，以此来作为载体来呈现声母知识。第二，新教材的音节都带有声调，同时还增添了儿歌，这可以帮助小学生更好地对音节的知识进行巩固学习。这两大特色与情境教学法的运用要求极为相符，这也为这种新型教学方法的运用创造了可能。在情境教学法应用的情况下，教师需要为小学生创设具体化的情境，并使他们在特定的情境当中产生积极的情感体验，进而更加主动和快乐地开展学习。与此同时，教师还可以借助于新教材的情境图来提高情境教学法的效果，达到以情带学的拼音教学目标。

二、情境教学法在小学语文拼音教学中运用的必要性

（一）实现精准拼读、提高拼音教学的效率

在拼音学习的过程当中，受到认知水平的局限，很多小学生对拼音的感知能力和认读能力都是比较弱的，在找不到学习规律的情况下他们很容易产生厌烦等不良的学习心理。而情境教学法的运用可以帮助小学生对拼音进行精准拼读，使他们保持学习热情、提高学习效率。在这个过程中，教师会根据文本的内容和学习的特点来为小学生创设相应的教学情境，这与小学生的学习规律和认知特点都比较相符，能够使他们在生动、形象的情境当中实现快速拼读。

（二）创设课堂氛围、提高拼音学习的积极性

小学生大多拥有较强的好奇心，在开展拼音教学的过程中，如果教师一味地进行知识灌输，按照教材的内容来开展教学活动、要求学生进行机械记忆，不仅无法达到预期的效果，同时还会使小学生对拼音学习丧失兴趣。而情境教学法的运用就可以有效解决这一问题，能够在课堂当中创设良好的氛围，形成与文本内容相符合的多样化情境，以一种学生喜闻乐见的形式来实现高效教学。在这个过程中，小学生都愿意主动地参与到课堂当中来，以学习主人的姿态进行拼音学习。这改变了传统灌输式课堂沉闷、乏味的气氛，使拼音教学过程变得轻松有趣，有利于小学生提高拼音学习的积极性。

（三）激发学生想象、培养思维能力和智力

无论小学语文教学还是其他科目的教学，培养学生的思维能力、促进学生的智力发展都是一个极为重要的目的。而小学生的特点是好奇心强、想象力丰富，在特定的教学情境当中，他们可以提高注意力，充分发挥自身的想象力。与此同时，在应用情境教学法的过程中，教师会创设相应的故事情境和画面情境，这与小学生的心理和思维特征相符合。在教师的主导作用下，小学生能够在拼音认知和学习的过程当中充分调动自身的思维，并在这个基础上实现智力的发展。

三、小学语文拼音教学的现状分析

（一）教学理念滞后，片面强调书面拼读练习

众所周知，语文拼音是开启学习生涯的第一步，只有具备字词拼读能力，熟练掌握字词的含义，才能读懂书面文字的意思。基于这一前提，在开展小学语文拼音教学时，部分教师会过度关注书面拼读能力培养，一味采用做题练题的方式，让学生记忆拼音、熟悉拼读技巧。这样虽然能够满足学生拼读识字的学习需求，但卻不利于学生拼读口语、字词发音能力培养，对学生成长发展非常不利。

（二）教学形式单一，忽视拼音读写实践应用

拼音学习本身是一件有趣的事情，通过不同字母和音调的组合，拼读出每个字词的发音，其中还有一词多音、多字同音等字词，整个学习过程既奇妙又有趣。但千篇一律的教学形式、几乎零互动的课堂，逐渐把学生的学习热情消磨殆尽，每次上课都是“教师讲、学生听”，学生课堂学习效率低下，课堂氛围枯燥沉闷，甚至还会导致学生对教师产生依赖心理，不利于学生自主学习能力培养。

四、小学语文拼音教学中情境课堂的构建策略

（一）打造拼音故事情境，培养学生学习兴趣

在小学语文拼音教学中，用拼音字母编故事，打造生动有趣的故事情境，既能实现拼音教学的目的，又能活跃课堂氛围，培养学生对拼音的兴趣。例如，在学习《J Q X》时，可以巧用这些字母的读音，编出有趣的故事情境，如：在周末的早上，窗外有一只小动物一直在“J JJ”的叫，為了弄清楚是什么动物在叫，小红快速的起床走到窗外闻声寻找。但是，找了很久也没发现声音的来源，却看到有一群小朋友在打闹嬉戏，时不时会发出“X XX”的笑声，看到小红的到来，小朋友们邀请小红一起玩耍。这一过程中，吸引学生的课堂注意力，不仅让学生在听故事的过程中，学到了“J”和“X”的读音，而且还增添了学习拼音的乐趣，有助于提高学习效率和质量。

（二）营造拼音音乐情境，调动学生学习热情

在语文拼音教学阶段，引入内容简短、朗朗上口、节奏感强的儿童歌曲，构建拼音音乐教学情境，用音乐刺激学生大脑、调动学生热情，引导学生一边唱一边学，在掌握拼音拼读技巧的同时，优化拼音字词发音。例如，在课文《说话》时，重点是学习话（huà）、哗（huā）、鸽（gē）、呱（guā）等字，因这些字的发音有些相似，很容易记忆混淆。因此，结合《说话》课文特征，选取一段节奏符合的旋律，把学生分为两人一组，以唱歌对话的形式，把课文内容唱出来。例如，一人演唱前半部“小溪流水说话”，另一人回答“哗哗，哗哗”，直至整篇课文唱完，然后再进行角色互换，由另一人唱前半部，一人唱后半部。通过这样的方式，不仅可以充分锻炼学生的拼读能力，练习字词的标准发音，而且还能优化学生间的互动，优化语文课堂氛围。

（三）构建拼音游戏情境，锻炼学生学习思维

基于小学生性格特征，构建拼音游戏情境，集中学生的学习注意力，让学生一边玩游戏一边学习拼音，在欢快有趣的活动中，掌握语文拼音读写能力。例如，在学习韵母拼读时，先结合课本中拼读练习，让学生基本掌握两拼音节、三拼音节的读法，然后引入“拼读闯关游戏”，用多媒体课件工具，从易到难展示拼读题，学生可举手抢答，每答对一题积一分，得分最多的学生可获得奖励。基于这样的课堂形式，学生参与音节拼读的积极性提高，并且会结合拼读题目开动脑筋，极速思考和反应答案。这一过程不仅锻炼了学生的音节拼读能力，提高了学生的思维敏捷度，而且还能激发学生的好胜心，有助于促进学生全面发展。

（四）形成拼音比赛情境，促进学生自主学习

在开展拼音教学的过程中，教师可以通过实物演示的方式在课堂当中形成拼音比赛情境，使小学生在自主学习和合作学习的过程中掌握拼音知识。具体来说，教师可以要求小学生准备生活当中常见的实物材料，比如毛线、塑料棒、细铁丝等，引导他们使用这些材料摆一摆学过的声母和韵母，摆一摆自己名字的拼音等。为了更好地激发小学生的兴趣，教师可以开展拼音比赛，使每一位小学生都参与其中，比一比谁摆得更快、更准确。在这个过程中，小学生可以不知不觉地记住拼音的字形和构成。比赛的形式可以是同桌两人之间的课间比赛，可以是小组合作比赛，也可以是全班比赛，形式多样。在这个过程中，教师还可以设立多种激励明目，使表现好的学生获得比赛荣誉。在拼音比赛情境当中，小学生之间可以形成竞争，在班级当中形成学生自主学习和合作学习的良好氛围，同时使他们在相互交流和作品展示的过程中更好地掌握拼音知识。

结束语

总而言之，在新时代背景下，运用情境教学法开展拼音教学，通过良好的情境氛围、有趣的情境互动，让学生积极参与到语文拼音课堂，全面提高学习效率和质量。通过构建游戏情境、音乐情境和故事情境，把语文拼音课堂变得生动有趣，有效素养学生学科兴趣，也能锻炼学生综合能力。

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