对分课堂教学模式在高职生物化学教学中的应用探讨

何孝元

【摘要】对分课堂是一种集自主学习翻转课堂高效讨论等为一体的教学模式，将其应用于高职生物化学教学中，能够活跃课堂的氛围，提升学生的自主性，积极主动的开展讨论，发散思维，吸收更多的知识，改变传统的教学现状。因此开展本文的研究工作，分析传统教学中存在的一些问题，探究对分课堂的应用意义，并提出几点有效的应用措施仪器，提高高职生物化学教师的重视程度，通过教师的合理设计，能够使对方课堂更加的趣味化，吸引学生。为学生提供更多的课堂，留白时间引导学生自主思考，合作学习解决问题。逐实现课堂创新，提高教学效率。

【关键词】对分课堂;生物教学;化学教学

生物化学是一门十分重要的医学基础课，概念抽象，内容繁杂，存在诸多重难点，加大了学生学习的难度。再加上一些高职院校的师资力量不足，学校扩招教学的质量有所下降，并不能保证生物化学的高质量教学。因此高职院校需要注重教学的创新，引进新的教学模式，创新教师的教学理念，制定全新的培养计划，提高教学质量，推进学生的全面发展。而对分课堂则是一种新型的教学模式，它包含了多种教学模式的特点，例如合作学习，自主学习，翻转课堂等等。学生能在交流讨论中掌握适合自己的学习方法，培养相关的逻辑思维，提高实操水平。

一、高职生物化学教学中存在的问题

（一）教学理念落后，模式相对单一

当时学校中一些老师，他们虽然有丰富的经验，但是缺乏一些新知识的掌握，在这些理念方面也秉承传统的教学态度和认知，所使用的模式也相对单一。尤其是在讲解化学生物的相关理论知识学，采用的都是以教师主导的传统模式，教师占据了课堂的主体地位，带领学生学习生物化学，限制了学生思维的发展。一些学生甚至对教师产生依赖，无法自主思考，过度依赖于教师的讲解。这些问题不仅影响了教学效率，还并不利于学生在相关课程方面的学习。

（二）实践与理论课程联系不密切

生物化学是医学基础课，其中包含了众多的理论知识，同时又与实践相关联。一些抽象的概念，教师可以通过实践活动为学生展现帮助，学生更好的理解和吸收，也便于提升学生的实操水平。但是一些高职院校设置的课程并不合理，实践课与理论课的联系不密切，而且相隔甚远，实践课的占比较少，主要以理论课为主。学生在学习了生物化学的理论知识后，无法直接进入到实践操作中，并不利于学生巩固吸收知识，影响了生物化学的教学效率。

（三）学生缺乏有效方法

一些学生在学习生物化学的相关知识时，效率不高，也无法紧跟教师的节奏，学习的思路相对混乱，缺乏有效的学习方法，进而影响到了课堂的吸收效率。一些学生受到枯燥理论知识的影响，缺乏一定的学习兴趣，難以积极主动的参与到讨论中，开展知识探索活动。也会限制学生思维的发散，难以培养学生的思维逻辑，达到良好基础。

二、对分课堂在高职生物化学教学中应用的重要性

（一）能够提高学生自主性

在生物化学教学中采用对分课堂，留给学生足够的时间进行讨论分析，解决老师提出的问题。在前半节课的讲解中，教师为学生梳理框架创设情境，采用多种方式激发学生的兴趣，帮助学生更好的理解理论知识。激发了学生的自主性，他们能够积极主动的去讨论分析，提出自己的想法和见解。通过整理分析构建框架，最后总结回答老师问题，获得一定的成就感，提高他们知识的学习效率，也能进一步的培养他们自主学习的能力，将这一方法应用于日常的学习生活中，提高自主学习的效率。

（二）促使学生互动交流，激发思维

在对分课堂实施的过程中，教师需要借助各种方式来引导学生进行互动。通过师生交流生生互动，教师能够观察学生的具体情况，掌握学生的思想状态，引导学生学会分析问题的思路。而在生生互动的过程中，学生之间相互交流分享自己的想法，也能相互借鉴弥补自己的不足，而且想法交流中也能碰撞出新想法，发散学生思维。因此借助于对分课堂，能够提高生物化学课堂中的互动程度，促进学生互动交流，培养一个良好习惯，掌握适合自己的学习方法。

（三）开展过程评价，有利于激励学生

对分课堂更加注重的是教师教学的过程和学生学习的过程，因此在评价工作中，会更加注重过程评价，了解学生在课堂中的表现情况，分析学生的具体变化，从而开展全面评价工作。对方课堂的这一特点，弥补了传统教育的短板，更加符合新课标的要求。评价内容更加全面合理，学生了解自己的发展情况。更有利于激励学生帮助学生调整自主学习合作学习，提高学习的效率。也能通过合理的评价使学生感受到学习的成就感，提高学生的积极性。

三、对分课堂在高职生物化学教学中的具体应用

（一）做好课前准备，高效导入课堂

提高对方课堂的教学效率，改变生物化学传统教学的一系列弊端。需要教师提前做好准备工作，观看相关的教学视频和实践案例，了解这些案例中对分课堂的实施情况以及其中存在的问题，根据自己学生的特点进行优化，制定新的教学策略。为了高效导入课堂，教师也可以采用网络资源，例如微课视频，整合本节课的教学内容，在课前为学生播放，要求学生观看视频进行思考，并留给学生一定的讨论时间，通过这一形式来高效导入课堂，将学生引入到学习的状态中。例如在糖的分解代谢这一课堂中，教师根据教学大纲制定了微课视频，穿插了重难点。在课前为学生播放了一个视频，要求学生了解糖的分解代谢的条件，概念和相关途径。在视频最后设置问题：你认为糖的无氧酵解和有氧氧化有什么区别？学习了糖的分解代谢，你如何看待糖尿病？通过这些问题激发学生兴趣，高效导入到课堂中，引导学生主动思考，紧随教师的步伐，吸收各项知识，随后开展讨论分享自己的看法，也和老师交流互动探究相关知识，最终总结答案。

（二）合理划分小组，明确教学目标

在对分课糖中，需要学生开展讨论活动，通过讨论分析掌握知识的内涵和具体应用，提高学生自主学习的能力，因此在课前准备工作中，教师还需要合理的划分各个小组。根据教学内容确定教学目标，要求各小组落实这一目标，通过积极讨论完成教师布置的任务，提高学习效率。例如在学习蛋白质结构与功能关系这一章节内容时，教师将课堂进行有效划分：课程内容讲授阶段——学生吸收阶段——学生讨论分析阶段——课程总结反思阶段。将学生按照学习成绩进行划分，4～6人一个小组，每个小组的实力均衡。要求学生掌握蛋白质结构与功能的基础知识，并能与实际生活相联系，分析一些案例，解决问题。通过这一目标进行恰当引导，推进对分课堂的进程。

（三）设计教学问题，激发学生思考

为了激发学生的兴趣，顺利开展讨论学习活动，教师在课堂中还需要设计好各种问题。通过问题引导学生一步步探讨开展探索活动，发散思维，寻找解决问题的方法。在这过程中遇到问题或者阻碍，可以与老师同学交流，提出自己的疑惑，分享自己的看法。通过想法的交流碰撞，产生一些新想法，新思路，拓展学生的思维空间。例如，在肝脏的生物化学的教学中，教师为了激发学生兴趣，鼓励学生积极思考，选择了一些实际的病例。如，某位男性患者年龄85岁，患有慢性的肝病史。入院时感冒咳嗽，出现了下肢浮肿和全身性黄疸的情况。为学生提供相关病历资料，然后设置问题：该病例应当判断为什么疾病？利用所学的知识进行分析判断，并提出自己的依据。利用这一问题引导各小组进行讨論分析，提出自己的看法。小组进行汇总，汇报给老师。随后教师再次询问：那么在住院期间，患者应当注意哪些饮食问题？引导学生在上一问题基础上进一步分析。一步步推进教学进程，发展学生的思维。也便于学生掌握知识之间的联系，提高知识的应用效率。

（四）进行课后总结，引导学生反思

在对分课堂中学生的讨论尤为重要，讨论过程不仅会发散学生的思维，还会提高学生自主学习合作学习的能力。当然最后的总结也十分重要。通过总结帮助学生巩固知识。掌握解决问题的思路和有效的学习方法，正确认识自己在学习过程中的一些表现，做好改进，不断的提升自己。例如在学习了氨基酸的一般代谢之后，在讨论分析阶段，教师要求每个小组总结本节课所学的内容，并利用思维导图绘制出基本的框架。通过总结分析，了解氨基酸的代谢情况。随后教师布置课堂作业，要求学生结合所学知识完成作业。检疫学生成果，引导学生主动思考，提高课堂的教学效率。

四、结束语

综上所述，在生物化学中应用对分课堂教学模式，实现翻转课堂，自主学习合作学习等的有效结合，改变传统单一的教学现状，引导学生自主学习，合作学习，提高课堂的教学效率。高职教师应当充分认识这一教学模式的优缺点，积极的学习相关案例，根据学生情况合理设计对分课堂。做好课前准备工作，合理设置目标，优化合作小组的分配，并合理设计问题，鼓励学生积极思考，勇于探索，最后进行小组总结和反思，开展全面评价工作。在这一课堂中学生的自主性得到了充分体现，而且思维也能有效发散，对教师的依赖不断降低，更加注重自主思考解决问题。高效吸收生物化学知识，提高自身的综合素质。

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