高中政治教学中课堂导入策略的应用

沈涛

摘要：在创新课堂中的导入策略的时候，教师就需要灵活的运用不同类型的教学模式、不同的教学设备，在课堂中的运用效果，在培养学生的思维学习能力的时候，也可以让学生进行不同主题辩论学习活动的参与，通过活跃课堂中的教学氛围，也能够促进学生学习兴趣的有效的发展，在高中政治教学中，教师也可以激发学生的讨论学习兴趣，因此，本文就高中政治教学中课堂导入策略的应用，进行分析和讨论，并提出一些指导建议。

关键词：高中政治;课堂导入策略;活跃教学氛围;激发讨论兴趣;自主探究活动

在培养学生的政治核心素养时，教师需要集中学生的学习注意力，学生的学习兴趣得到有效调动有利于教师开展教学活动。教师可探究学生的学习动态，可以采用一些新的教学策略，也可以培养学生的思维学习能力。在高中政治教学中，教师可以针对学生学习习惯的形成有展开教学。教师可以让学生讨论学习案例，进行自主探究学习活动。这样做能够拓宽学生的学习思路，对提升学生的学习能力有好处。教师在活跃课堂中的教学氛围的时候，鼓励学生积极讨论来解决问题。

一、活跃课堂教学氛围

在活跃课堂中的教学氛围的时候，教师就可以让学生针对自己对于知识内容的理解，导入不同的教学模式，这样才可以从其中寻找到一些教学反馈的效果，并且在让学生进行知识内容讲解的时候，也可以给予一定的建议和支持，让学生可以有更加强烈的学习满足感，教师在高中政治教学中，也需要将课堂中的教学导入策略，进行合理化的创新，这样才可以满足各个教学方面，对于学生学习能力发展的要求，提高知识内容的讲解效果。

例如，在教授学生学习“社会主义市场经济”这一章节内容时，学生在进行知识内容预习的时候，就可以从不同的教学问题的讨论中，进行知识内容的合理化的思考，学生从市场经济概念的理解中，在构建知识学习体系的时候，也能够有更加清晰的学习思维，通过为学生创设活跃的课堂教学氛围，也需要针对课堂中的教学导入策略，进行有效的创新解读，学生在进行市场经济讲解的时候，就需要多制作一些趣味性的教学课件，这样才可以降低学生对于抽象内容的思考难度，并且合理的提高学生对于新知识内容的接受速率，教师在为学生开展趣味教学活动的时候，就可以提高学生的学习主动性，通过导入课堂教学策略的方式，合理化的解读不同类型的教学内容。

二、激发学生讨论兴趣

在激发学生的讨论学习兴趣的时候，教师就可以让学生从自己的学习任务的解读中，进行学习伙伴的合理选择，这样学生的学习进度，才可以得到有效的推动，在从一些教学问题的提出中，可以测试学生的临时反应能力，也能夠让学生的学习动态集中到自己的学习问题中，教师在高中政治教学中，在选择课堂中的教学导入策略的时候，就需要多关注不同类型的教学内容，合理的激发学生的讨论学习的兴趣，让学生能够站在自己的学习观点中，进行问题的思考。

例如，在教授学生学习“信用工具和外汇”这一章节内容时，在运用教学策略的时候，也需要结合教材中所讲解的具体内容，这样才需要激发学生的讨论学习兴趣，在让学生进行信用工具类型合理划分的时候，教师也需要多讲解一些生活化的教学素材，这样才可以拉近与学生之间的距离，并且让学生从自己的学习任务的分析中，进行教材内容的合理化的解读，教师在对学生进行提问的时候，也需要让学生能够迅速的分析中，问题的本质含义，这样在运用理论内容解题的时候，才可以提高学生的思维运转效率，并且合理的提高学生对于时间的利用效果，培养学生的临时反应学习能力。

三、开展自主探究活动

在开展探究学习活动的时候，教师就可以激发学生的自主学习意识，多给予学生一些讨论思考的课堂学习时间，这样学生在课堂中的学习表现，是可以得到一定的优化的，教师在高中政治教学中，就可以将课堂的导入策略，与学生的学习兴趣，进行有效的融合，从课堂刚开始的时候，就能够有效的集中学生的学习注意力。

例如，在教授学生学习“市场配置资源”这一章节内容时，在经过市场价格变动因素学习的前提下，教师就需要对于市场的主动作用，以及被动作用等，都进行合理化的解读和学习，在开展自主探究学习活动的时候，也需要让学生从自己的教学问题中，进行知识内容的合理探究，通过一些导入教学策略，也需要吸引学生在课堂中的学习目光。

总而言之，通过培养学生的学习理念，教师在一般的教学问题的提出中，也可以与学生交流不同的学习观点，这样学生的独立学习意识，才可以得到快速的进步，并且在合理的探究学生的学习动态感受的时候，也能够为学生开展不同类型的主题学习活动，教师在高中政治教学中，就可以将课堂导入的教学策略，运用在其中，这样学生的学习兴趣，才会得到有效的激发，教师在高中政治教学中，就可以将不同的教学环节，都运用在其中，并且开展自主化的探究学习活动。

参考文献：

[1]张桂平.浅析高中政治教学中的导入教学法[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：76.

[2]杨春燕.浅析高中政治课堂导入原则[J].亚太教育，2015（33）：57-58.