一图胜千言

魏春妙

摘要：对人物形象进行分析是现代文阅读教学中必不可少的一份“大餐”。然而，这份“大餐”美不美味很大程度上取决于教师的“烹饪艺术”。在大多数情况下，教师让学生结合上下文、依据故事情节对人物形象进行分析，这种常规化做法固然使学生对人物形象产生一定程度的认知，但是不利于学生对人物形象产生深入全面系统化的把握。对此，教师可以把思维导图引入现代文阅读教学之中，使学生借助思维导图对人物形象进行深度探究，从而提升学生对文本的理解程度，进而提升学生的阅读素养。

关键词：思维导图;人物形象;初中语文

在现代文阅读教学中，教师不仅要引导学生读句子、读情节、读内容，还要引导学生读人物，也就是对人物形象进行剖析与研讨。但是在实际的初中语文现代文阅读教学中，教师常常发现很多学生不能准确地、高效地把握人物形象。究其原因，主要是学生没有掌握分析人物形象的良好方法。对此，教师在现代文阅读教学中应当做到鱼渔兼授，积极主动地引导学生如何有效地把握人物形象，从而弥补学生在阅读中存在的短板，进而激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。须知，思维导图具有系统化、条理化、重点化等优势。让学生借助思维导图进行人物形象的分析，不仅有助于学生对人物形象产生一目了然、全面深入的认识，还能使学生深入地挖掘人物形象背后所诠释的文化意义以及所蕴含的思想价值。下面，本文以现代文阅读教学为例，从三个方面切入，就如何利用思维导图进行人物形象的剖析这一话题展开一番研究。

一、设计思维导图，对单个人物形象全面剖析

“人物”是阅读篇章中的主要因素之一。每一篇阅读材料至少会塑造一个主要的人物形象。只有对这一主要人物形象进行精准把握与全面剖析，才能真正地吃透文本。对此，教师可以让学生利用思维导图对文章中的这位“主人公”或是最核心的人物进行剖析，从而使学生抓住文本中的关键点。例如，在阅读《邓稼先》这篇课文的时候，教师让学生利用思维导图对邓稼先这一人物形象进行了剖析。在这个过程中，学生以“邓稼先的形象”为主题词，先延伸出了“外貌、职业、性格、事迹、品质”等一级分支，而后延伸出“科学家、温和、儒雅、两弹一星、矢志不渝”等二级分支，并继续划分三级分支。如此一来，一幅图文并茂，多姿多彩，四处延伸的思维导图跃然纸上。与此同时，学生对邓稼先的形象产生了既全面又深刻的体悟。

二、巧借思维导图，对不同人物形象进行比较

在现代文阅读教学中，教师引导学生利用思维导图对不同人物形象进行比较，就能使学生发现人物形象之间的共性与差异，还能使学生对人物形象产生深刻印象。例如，《老王》这篇课文主要讲述了“我”与人力车夫“老王”相交往的故事。毫无疑问，这篇文章主要塑造了“老王”与“我”这两个人物形象。那么，“老王”是一個什么样的人？“我”是一个什么样的人？在人物形象方面，“老王”与“我”有哪些异同点呢？可以说，一连串的问题不断涌现出来。对此，教师仅仅要学生按部就班地回答这些问题就显得有些机械老套了。于是，教师把思维导图引入了进来，让学生利用思维导图来对“老王”与“我”这两个不同的人物形象进行分析，并从中找出相同点与不同点。为了有效地比较这两个人物形象，学生就绘制了对比式思维导图。从身份、地位、职业、家境、遭际、性格、所作所为、精神品质等多个方面进行了比较。以“老王”为主题词，延伸出“穷苦、卑微、善良、老实”等分支。以“我”为中心词，延伸出“尊重、关心、平等”等分支。等把这个对比式绘制思维导图绘制完毕后，学生清晰地发现：一方是身处社会最底层、几乎丧失生存能力的残疾人，一方是知书达理、知识渊博的书香之家。但是，特殊的年代，苦难的生活，让他们机缘巧合地碰见了，似乎“同是天涯沦落人”。“老王”是善良的，“我”也善良。两人“以善良体察善良”，闪耀着质朴的人性光芒。

三、利用思维导图，对多个人物形象有序汇总

在现代名著阅读中，学生会遇到多个人物形象。如果不能进行有效梳理，那么学生对这些人物形象的感受就是一团乱麻。对此，教师可以让学生利用思维导图对这些人物形象进行有计划有条理的汇总。例如，无论是部编版七年级上册中的《从百草园到三味书屋》，还是七年级下册中的《阿长与〈山海经〉》，都选自鲁迅的《朝花夕拾》这一作品。为了提升学生的阅读素养，教师鼓励学生对《朝花夕拾》进行整本书阅读。与此同时，还对学生布置了一个阅读任务。这就是利用思维导图对《朝花夕拾》中的主要人物形象进行汇总。在汇总的过程中，学生借助思维导图有条不紊地总结了长妈妈（保姆）、藤野先生（恩师）、范爱农（朋友）、衍太太、寿镜吾等几个主要人物的形象特点。

综上所述，分析人物形象是现代文阅读教学中的一个重要板块。缺少之，就难以真正地读透文本、读深文本。在初中语文现代文阅读教学中，教师让学生利用思维导图对单个人物形象进行了剖析、对多个人物形象进行了汇总、对不同人物形象进行了比较，以此来把思维导图与人物形象的分析结合在了一起，从而使学生在分析人物形象的时候有图可依、有法可循，进而使学生对人物形象产生了全面化、深刻化、系统化的理解与把握。

参考文献：

[1]巩雪.初中语文教学中思维导图运用分析[J].新课程，2019（12）：51-52.

[2]徐芳慧.思维导图在初中语文教学中的运用[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：48.