立足单元 搭建支架 趣编童话

张雪姣设计 刘荣华点评

【教学目标】

1.回顾已学童话，了解童话可以借助角色、时间、地点等要素来编写。

2.根据教材提示，借助“故事山”这一支架，发挥想象，编写童话故事。

3.与同伴分享习作，感受编写童话故事的乐趣。

【教学准备】

1.学生学习准备：完成教材第三单元所有课文和语文园地的学习;课外阅读童话故事，有一定的阅读积累。

2.教师教学准备：制作课件、打印习作单、准备若干板贴。

【教学过程】

一、童话故事猜一猜

1.游戏导入，趣猜故事。

引导：这节课，我们先来玩一个游戏“童话故事猜一猜”。请大家根据提示，猜一猜是哪几个我们曾经读过的童话故事。

（1）观动画，明“角色”——《小蝌蚪找妈妈》

点拨：一看到“小蝌蚪”这个角色，我们就想到了童话故事《小蝌蚪找妈妈》。

（2）听录音，找“时间”——《卖火柴的小女孩》

点拨：安徒生写的这个童话，一开始就告诉了我们故事发生的时间是在“大年夜”。

（3）看拼图，猜“地点”——《在牛肚子里旅行》

点拨：第三个故事的提示由几块拼图组成，看谁能猜出来——这个故事发生的地点真有趣。

2.回顾单元，明确任务。

引导：刚才猜的童话故事中，有两个是我们这个单元刚学过的。今天这节课，我们试着自己来编童话故事。（课件呈现第三单元的目录）

（设计意图：教学伊始，引出学生学过的三个童话故事，让他们用喜闻乐见的游戏方式，从不同角度猜童话故事的名字，激活学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣，为后续根据角色、时间、地点等提示编写童话做好铺垫。）

二、童话故事编一编

1.呈现词语，探究发现。

引导：怎么来编童话故事呢？请大家打开语文书，翻到第40页，仔细看看书中的三组词语。（出示课件）你有什么发现？

预设1：第一列词语表示角色，第二列词语表示时间，第三列词语表示地点。

预设2：童话故事里的角色可以是人、动物或植物，也可以是自己喜欢的其他事物。

预设3：根据角色、时间、地点，可以展开想象，编童话故事。

预设4：书上的角色、时间、地点可以横着组合，也可以斜着或跳着组合。

2.小组讨论，试编童话。

（1）互动游戏“词语转转转”：课件呈现角色、时间、地点三个盒子，盒面上的词语随机滚动。学生一喊“停”，词语就停止滚动，随机抽取角色、时间、地点各一个。

（2）根據抽取的角色、时间、地点，小组合作，尝试编故事，推荐一名代表准备讲给全班同学听。

引导学生根据教材中的提示编童话故事：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？

（3）小组派代表讲故事，教师一边听，一边在黑板上写下关键词，顺势完成“故事山”。

学生讲完故事，教师指着黑板上的“故事山”和关键词进行点拨：刚才他们小组编的童话故事中，一开始……接着……最后……编童话故事就像爬山一样，一座山爬完了，童话故事也就编成了。同学们的想象真丰富，编的童话故事真有趣。

3.链接课文，深化感悟。

（1）课件呈现课文《那一定会很好》：读一读故事开头这段话，哪些地方让你觉得写得特别有趣？

种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”

预设1：种子会动，能把身体缩成一团。

预设2：种子会有自己的想法。

（2）课件呈现课文《在牛肚子里旅行》：读一读故事结尾的这两段话，哪儿写得有趣？

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

预设1：青头和红头会哭，会笑。

预设2：两只蟋蟀还会像人一样说话。

（3）课件呈现语文园地“交流平台”中的学习提示：童话是一座五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。

（设计意图：根据学生小组合作创编的童话故事，教师及时提取关键词，勾画“故事山”，用直观形象的方式展示学生的思维过程，为学生后续自主编写童话故事搭建学习支架。）

三、童话故事写一写

1.自主选择，构想童话。

（1）学生在习作单上选择自己想编的童话故事中的角色、时间和地点，打上“√”，也可以在选好的角色旁边添加一个自己喜欢的角色，还可以自己选择教材外的角色、时间和地点。

在学生自主选择童话要素的基础上，指名学生简要说说自己想编的童话故事的内容，教师相机进行点拨。

预设1：（添加新的角色）你为什么要添加这个角色？

预设2：（写了新的地点）在这个地方会发生什么特别有趣的故事呢？

（2）同桌之间，借助支架（如图1）试讲故事。

2.明确要求，编写童话。

出示习作要求“想得有趣、写得通顺”，提示学生注意文章开头空两格，题目不要写，鼓励学生动笔把自己编的童话故事写在习作单上。

（设计意图：借助习作单对教材中的三组词语进行二次开发，引导学生选择或者增补自己感兴趣的角色、时间和地点，满足学生个性化表达的需求。展开想象编写童话是本次习作的核心目标。教材还提出“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的要求，这是本次习作的基础目标。在学生习作前出示“想得有趣、写得通顺”的要求，有利于学生在习作时有的放矢，体现学、教、评一致性的原则。）

四、童话故事读一读

1.根据要求，师生互评。

指名学生分享自己编写的童话故事，引导其他学生对照“想得有趣、写得通顺”的要求进行评议。

（1）听小作者读自己编写的童话故事，评一评哪些地方想得有趣。教师根据学生的评议，在学生习作中用波浪线标画出“想得有趣”的地方。

预设1：添加角色后让童话故事更有意思了。

预设2：童话故事中这个情节特别有趣。

预设3：这个童话故事蕴含小小的道理。

（2）看一看小作者写的童话故事，评一评句子是否通顺。教师根据学生的习作情况，适时运用本单元语文园地“词句段运用”中学过的修改符号，进行修改示范。

2.同桌分享，生生互评。

让学生把自己编写的童话故事读给同桌听一听。如果发现故事中有想得有趣的地方，帮他（她）画上波浪线;如果发现文中有写得不够通顺的地方，指出来，请他（她）用学过的修改符号改一改。

结课：请同学们课后把童话故事编写完，下节课我们交流分享，学习用修改符号修改习作，试着给故事加一个题目。我们还要把每个人誊抄好的童话故事合起来，编一本属于我们的童话故事集。

（設计意图：童话故事编写要顺应儿童“爱看、爱听、爱说”的心理发展需求。师生、生生间分享评议，可以让学生享受编写童话故事带来的乐趣和成功感。结课时布置下节课习作任务，进一步激发学生创编、修改、誊抄童话故事的积极性。）

【教学点评】

《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话”。课文为《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。如何有效利用教材资源，指导学生编写童话故事呢？

一、立足单元整体教学

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元内容，每个单元由导语、课文、习作、语文园地等内容组成一个有机整体。整体大于部分之和，因此习作教学要树立单元整体教学的意识。本课的教学设计，首先，引导学生回忆学过的《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等课文，唤醒学生对童话故事已有的认知经验。接着，引出本单元习作内容，利用教材中的三组词语，引导学生发现角色、时间、地点等要素，并根据选择的三要素试编童话故事。然后，联系《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》等课文片段，链接语文园地中的“交流平台”，强化学生对童话故事的认识，引导学生展开想象编写童话故事。最后，联系习作教材中的“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”及语文园地中的“词句段运用”，让学生明确本次习作的基本要求：学习用修改符号修改自己的习作，把句子写通顺。这样的教学设计充分利用单元课文、习作、语文园地等资源，加强习作教学与阅读教学、语文园地教学之间的联系，形成合力，实现单元整体教学最优化。

二、巧妙搭建学习支架

童话是一种通过想象、拟人等表现手法来展开故事情节，塑造人物形象，反映社会生活，给人启迪和教育的文学体裁。学写童话故事，可以培养学生的想象能力、表达能力和审美情趣，促进学生语文核心素养的发展。三年级学生喜欢读童话故事，但是编写童话故事有一定的困难，如想象有时缺少条理性、想不开去、难以用语言文字表达等。本课教学设计搭建了学习支架，突破了教学难点：一是利用教材中的学习支架，让学生仔细观察教材中的三组词语，引导学生在发现角色、时间、地点等要素的基础上，根据选定的要素想象画面，打开思路;二是在学生试编童话故事时，巧妙引入“故事山”这一学习支架，用直观形象的方式，引导学生展开思维过程，让学生既能充分想象，又能有条理地表达，可谓一举多得。

三、激发学生习作兴趣

习作是一项复杂的学习活动，涉及语言、思维、情感等多种因素。如果学生没有习作兴趣，他的语言就容易枯涩，思维就容易僵化，情感就容易淡漠。可以说，激发习作兴趣是习作教学的重要任务。本课的教学设计分成四大板块，让学生在猜、编、写、读的学习活动中创作童话故事，整节课的教学过程有一定的趣味性。其中，“童话故事猜一猜”板块运用观动画、听录音、看拼图等多种形式，让学生回忆已学的童话故事;“童话故事编一编”板块采用四人小组合作的方式，调动学生试编童话故事的积极性;“童话故事写一写”板块让学生自主选择角色、时间和地点编写故事，鼓励学生自主表达和有创意地表达，激活学生创编童话故事的欲望;“童话故事读一读”板块通过同桌之间相互评议，让学生找到童话故事中想得有趣的地方夸一夸，及时分享习作的成功感，进一步激发学生编写童话故事的兴趣。这样的教学设计让学生在兴趣盎然中编写童话，在童话世界里放飞想象。

（浙江省杭州市胜利实验学校   310008

浙江省杭州市基础教育研究室   310003）