运用陶行知生活教育理论指导幼儿科学观察活动

居承逸

生活教育理论是陶行知教育理论的核心，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面，强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，要求学生手脑并用。在幼儿科学观察活动中，教师在陶行知生活教育理论指导下，将幼儿科学观察活动生活化，引导幼儿在科学观察活动中提升科学意识与生活实践能力。

幼儿认知能力有限，抽象思维能力不强，在不具备实物的情况下，往往难以理解抽象的概念。因此，教师应当使科学观察活动生活化，在日常生活中提炼具体事物与具体问题，并引导幼儿从中积累生活经验，逐步掌握科学的思维方式，从而完成对科学的探索，最终达到在科学观察活动中认知科学的目标。

例如，在大班科学观察活动中，为了向幼儿宣传绿色环保的理念，教师带领幼儿参观了幼儿园附近的街道与小区。幼儿看到地上的垃圾后纷纷表达了“这里太脏了”“人们应该把垃圾扔进垃圾桶里”等观点。观察结束后，幼儿开动脑筋设计了各种各样的环保宣传画与环保宣传立牌。教师抓住幼儿的兴趣点进一步开展了“变废为宝”的活动。在活动过程中，幼儿收集了自家的各类废旧物品，如旧衣服、卷纸芯、旧报纸等。在教师的带领下，幼儿将旧报纸与卷纸芯粘成了一只只小动物，并用水彩笔涂上了颜色，把废旧物品变成了手工艺品。在科学观察活动中，幼儿虽然对各种科学概念还未产生清晰的认知，但有效锻炼了动手能力与想象能力，树立了保护环境的良好意识。

环境属于幼儿教育中的一门隐性课程，在幼儿成长过程中也不容忽视。教师要创设生活化的科学活动环境，保障材料的多样性，从而锻炼幼儿的思维能力、想象力与创造力，丰富幼儿的生活经验。

（一）为幼儿设计科学问题黑板报

为了在科学观察活动中落实陶行知生活教育理论，教师可以组织幼儿参与黑板报设计工作，引导幼儿随时在黑板报上用文字或图画记录日常生活中存在的问题。幼儿遇到不会写的字时，可随时向教师求助。在日复一日的观察与记录中，幼儿能逐渐养成随时随地观察生活、勤于思考的良好习惯。

大班的亮亮最近面临着换牙的困扰，在与同伴讨论后，亮亮发现其他小伙伴也面临同样的困扰。有的小伙伴对亮亮说：“我已经换了四颗牙了。”有的小伙伴告诉亮亮：“我还一颗牙都没换呢。”还有的小伙伴说：“我的牙还没掉，但是里面已经开始长新牙了。”面对换牙，不同的幼儿会有担忧、自豪、害怕等不同的情绪。只换了一颗牙的亮亮打算将这个问题记录在科学问题黑板报上，在教师的帮助下，亮亮顺利画出了一颗苦闷的小牙齿，并在这颗牙齿的头顶写了一个问号。针对此问题，教师为幼儿设计了一次科学观察活动。在活动筹备阶段，教师收集了各类关于换牙的科普故事，并制成了科普短片。幼儿观看短片后，对换牙问题产生了初步认识，同时学会了更多保护牙齿的方法。由此可见，教师应当立足于生活，让幼儿从生活中发现问题，在探索问题的过程中积累经验，由此提升幼儿的科学素养。

（二）为幼儿建立科学探索活动室

创设适宜的探索环境能激发幼儿探索科学的欲望，提升幼儿的动手能力、独立思考能力以及解决问题的能力。在科学探索活动室中，教师可以为幼儿播放幻灯片，讲解光与影的奥秘、声音的传递等各类科学知识;也可以为幼儿准备仪器、设备以及动植物标本等，让幼儿通过观察了解不同植物与动物的外形特征;还可以为幼儿准备科学绘本，促使幼儿在閱读过程中拓宽自身视野，积累更为丰富的知识与经验。

中班的妮妮最近迷上了科学探索活动室，常常一有空就钻进活动室里观察各类动物标本。在观察过程中，妮妮情绪起伏较大，有时对着动物标本发呆，有时表现出一副苦闷的模样。妮妮与教师沟通后，在教师的引导下逐渐敞开心扉，她难过地告诉教师，自己曾经养过一条小鱼，但只养了一周，小鱼就不幸去世了。教师引导妮妮回忆自己养过的那条小鱼的模样，通过认真对比动物标本，发现妮妮曾经养的是一条热带鱼。教师与妮妮共同学习了热带鱼的生活习惯，了解到其适宜生活的水温在24摄氏度到28摄氏度之间，且最好用水族箱养殖。妮妮也反省了自己对热带鱼的照顾不周，并与教师约定再养一条热带鱼。

（三）为幼儿创设科学区

为引导幼儿进一步完成科学观察活动，教师可以为幼儿创设科学区，为幼儿投放直观的科学材料，引导幼儿直接进行操作，以此感知相关科学内容。比如，教师可以投放彩色陀螺，让幼儿在转动陀螺的过程中理解颜色叠加的变化;教师可以投放不倒翁玩具，让幼儿在反复操控玩具的过程中理解重心的变化等。在科学区，幼儿通过反复操作，不断探索，经历由失败到成功的过程，不仅收获了成就感，还积累了更多的生活经验与科学知识。

爱动手的雯雯喜欢在科学区拼接彩色陀螺，在拼好不同的彩色陀螺后，雯雯在教师的引导下还在科学区的墙壁上设计了一个颜色叠加表。第一次拼接时，雯雯选择了一块黄色薄片和一块蓝色薄片，分别贴在陀螺的表面上，转动陀螺时，高速旋转的陀螺表面呈现出一片绿色。于是，雯雯在颜色叠加表的左侧贴上了一块黄色色块与一块蓝色色块，右侧对应的地方贴上了绿色色块。此后，雯雯又通过不断探索，总结出红色与蓝色贴在一起会形成紫色、红色与黄色贴在一起会形成橙色等新规律。在这样的反复探索中，雯雯不仅迷上了色彩变化，还在美术活动中将自己发现的变化讲给小伙伴听，大家都对雯雯刮目相看。雯雯也很开心地告诉教师，她已经决定今后要好好学画画，争取当一名小画家，把更多丰富多彩的颜色画给别人看。

家长在幼儿的成长过程中扮演着非常重要的角色。教师应当注重家园共育理念，邀请家长参与幼儿的科学观察活动，增强家庭与幼儿园之间的交流与合作，共同引导幼儿在科学观察活动中收获更多的知识与经验。

教师与家长沟通后，大部分家长都为幼儿提供了参观其工作场所的机会，让幼儿在科学观察活动中能深入生活，了解不同岗位的工作内容，并从中积累生活经验。大班的晨晨邀请好朋友们去了妈妈工作的超市，晨晨的妈妈也很热心地带领幼儿参观了超市工作人员的工作日常，并引导幼儿完成了一次购物活动。在幼儿集体参观了超市后，晨晨也对妈妈的工作具备了更为完整的认知。晨晨说：“一直都不知道妈妈工作这么辛苦，今后回家了要多帮妈妈分担家务，让妈妈别这么辛苦了。”

部分家长也为幼儿科学观察活动提供了更多有利条件。明明的妈妈在医院工作，在幼儿进行医学相关的科学观察活动时，明明的妈妈亲手制作了一副人体结构模型，通过模型生动地展示了人体血液循环流动的过程，将原本抽象的科学知识具象化。幼儿在观察明明妈妈制作的人体结构模型后，对身体各部分都具备了更为深刻的认知。在家长的配合下，幼儿科学观察活动的内容也更为丰富，幼儿收获的知识与经验也更多了。

综上所述，教师要不断更新自身知识，在科学观察活动中渗透陶行知教育思想，为幼儿提供更适宜的科学观察活动授课方式，引导幼儿从常见的生活琐事中积累生活经验，帮助幼儿发现科学规律，从而促使幼儿进一步理解科学、热爱科学，让幼儿理解科学就在身边的道理。

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区尚城幼儿园）