韵律活动的设计与组织方法

张丽

幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作感知周围环境和积累生活经验。幼儿的学习依赖于自己的体验，是一种情景化的体验过程。教师要理解幼儿的学习方式，尊重幼儿的身心特征，掌握幼儿的行为表现，考虑幼儿的兴趣爱好，组织幼儿进行韵律活动，从而满足幼儿的发展需要，促进幼儿认知能力的发展。

教师要充分利用韵律活动的引导作用，从幼儿的兴趣出发，结合幼儿的年龄特点及幼儿之间的差异性，根据幼儿的认知需求和生活实际，将游戏活动与幼儿的学习生活相结合，以调动幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

幼儿年龄小，智力发育正处于启蒙阶段，喜欢玩游戏、听故事。教师要结合幼儿的认知特点，将游戏、音乐、学习三者相结合，采用丰富的游戏方式，引导幼儿积极参与韵律活动。教师要根据音乐的节奏，鼓励幼儿大胆模仿故事中的角色，丰富幼儿的生活经验，增强幼儿对音乐的感知能力，帮助幼儿感受不同音乐带来的不同情境，让幼儿在游戏中学习，在韵律中感知音乐的魅力。

笔者发现幼儿具有一定的音乐感知能力。在开展韵律活动时，教师可以选择一些旋律较为复杂的音乐，以此锻炼幼儿的理解能力，增强幼儿的表现力，让幼儿利用肢体动作、自创舞步。以我们班的幼儿为例，他们利用走、跑、跳、摇头、点头、旋转、踮脚、弯腰等肢体动作，表现出音乐中的旋律变化。这有效锻炼了幼儿的肢体协调能力，提高了幼儿的音乐感知力。

教师要从幼儿的实际生活出发，合理设计活动的内容，为幼儿选择合适的游戏材料，推动韵律活动顺利开展。结合笔者的教学经验，教师可以从音乐、动作、道具这三个方面入手，选择贴近幼儿生活经验的游戏材料。

（一）音乐的选择

不同的音乐风格具有不同的情绪感染力。时下流行的很多音乐，内容积极向上、曲风充满童趣、节奏鲜明轻快，具有较强的音乐感染力，便于幼儿掌握节拍和韵律，让幼儿充满了好奇心与新鲜感。不同年龄段的幼儿对音乐的需求不同，因此，教师在选择韵律活动的音乐材料时，要结合小班、中班、大班幼儿的不同特征，选择不同的音乐类型。

对于小班幼儿，教师可以选择一些有幼儿说唱的、表现亲子关系的音乐，如《鲨鱼宝宝》《爸爸去哪儿》《大雁往南飞》《宝贝宝贝》等;对于中班幼儿，教师可以增加一些节奏欢快、有助于幼儿展现肢体动作的、表现力较强的音乐，如《加油！AMIGO》《咖喱咖喱》《兔子舞》等;对于大班幼儿，教师可以选择一些内容积极向上的、节奏适合创编队形队列的、有一定故事情境的音乐，或是一些节奏欢快积极、内容健康向上又不失童趣的成人音乐，如《江南Style》《骑上我心爱的小摩托》等。教师要根据教学的需要，结合幼儿的不同发展特点，选择一些韵律感强、节奏鲜明、结构清晰的音乐材料，对其进行节选、重组和改编，帮助幼儿更好地参与韵律活动。

（二）动作的选择

笔者结合教学经验，将幼儿动作的发展规律分为以下四点：一是首尾规律，即幼儿的上肢动作发展在先，下肢动作发展在后;二是大小规律，即幼儿的大肌肉动作发展在先，精细动作发展在后;三是先单后双规律，即幼儿的单纯动作发展在先，复合动作发展在后;四是先静后动规律，即幼儿的非移位动作发展在先，移位动作发展在后。

因此，教师在设计韵律动作时，必须遵循幼儿动作的发展规律，先为幼儿安排一些简单的舞蹈动作，再引导幼儿学习一些复杂的组合动作，帮助幼儿逐步掌握音乐与动作之间的关系。例如，对于小班幼儿，教师可以让他们练习小跑步、小碎步等动作;对于中班幼儿，教师可以让他们练习蹱趾小跑步、踏点步、踏跳步等动作;对于大班幼儿，教师可以让他们练习跑马步、秧歌十字步等动作。

（三）道具的选择

在韵律活动中，教师要为幼儿选择合适的道具。这有利于增强幼儿音乐舞蹈的表现力，帮助幼儿掌握表演的动作。因此，在选择道具时，教师要遵循以下原则：一是道具要便于使用，不妨碍幼儿做动作;二是道具要便于获得，不会浪费资源，便于幼儿自己搜集、自己管理;三是道具要能一物多用，有利于激发幼儿的想象力，渲染活动现场的气氛。

（一）“示范—模仿—练习”

教师采用“示范—模仿—练习”模式，可引起幼儿的学习兴趣，快速地引出活动主题，便于教师进行动作示范，帮助幼儿掌握操作方法。一是便于教师分析、讲解动作的要领，展现动作表现的形象，引导幼儿掌握音乐情绪的变化;二是便于教师用较慢的速度带领幼儿做动作;三是便于教师分解复杂的动作或是组合动作，待幼兒掌握每个动作细节后再做连贯的整套动作;四是便于教师采用各种不同的练习形式，调动幼儿的积极性，帮助幼儿熟练掌握动作的先后顺序;五是便于教师指导个别困难幼儿，对幼儿进行针对性的辅导。

（二）“引导—探索—创编”

教师采用“引导—探索—创编”模式，可以引导幼儿在回忆已有经验的基础上提出活动的主题，让幼儿用自己的动作表现音乐的形象、情节、节奏或是结构等内容。一是便于教师组织幼儿倾听、分析音乐，引导幼儿讨论音乐节奏以及对应的动作;二是便于幼儿按照讨论的结果，跟随音乐做出相应的舞蹈动作;三是便于教师根据幼儿的表现，组织幼儿之间相互观摩，帮助幼儿提炼动作的要领;四是便于教师引导幼儿展示自己创编的动作或是组合动作，鼓励幼儿自由借鉴、自主吸收。

（三）“模仿—创造性发展”

教师可以通过“模仿—创造性发展”模式，直接引出活动的主题，让幼儿学习基本动作，鼓励幼儿用模式二的方法创造新的动作，引导幼儿学习变化动作的方法，帮助幼儿发现动作变化的规律，支持幼儿用集体讨论的方法创编新的动作组合。同时，教师要带领幼儿随乐进行连贯表演、独立表演等训练，提高幼儿动作的流畅性和观赏性。

“傻瓜流程”是一个有故事、有挑战、有音乐、有游戏的活动教学基本流程，它要求教师在设计游戏化音乐活动时，按照“故事—动作—音乐—其他（如挑战）”的程序，循序渐进地开展教学活动，在音乐的框架中丰富幼儿的生活经验。在傻瓜流程中，教师可以规定动作，或是鼓励幼儿自主创编动作，采用与故事、动作相匹配的音乐，为幼儿设置一定的学习挑战，例如不断提升动作表演的难度，增加创造性表达的环节，加入乐器道具或是队形变化等。

以“丹凤牛筋面”主题活动为例，首先，故事时长要控制在30秒～1分钟，内容要尽量简短，贴近幼儿的生活，有助于幼儿理解与表现音乐。教师可以根据活动的需要创编情节，锻炼幼儿具体形象思维。其次，动作的设计要与故事的情境保持一致性，遵循先简单后复杂、先稳定后不太稳定的渐进原则，保证韵律活动的顺利开展。最后，教师要选择合适的音乐，在音乐的框架内安排全套动作，利用各种语言指令，帮助幼儿理解音乐内容。同时，教师可以在活动中设计适宜幼儿发展的挑战环节，增加韵律活动的趣味性，引导幼儿获得成功的体验。

总之，教师要合理设计韵律活动的内容，根据不同年龄段幼儿的发展规律，为幼儿选择合适的音乐素材、舞蹈动作和表演道具，结合幼儿的实际水平，选用恰当的活动模式，为幼儿组织各种具有趣味性、科学性的韵律活动，从而提高幼儿的音乐素养，促进幼儿欣赏能力、理解能力的发展。

（作者单位：陕西省商洛市丹凤县第一幼儿园）