陶行知生活教育理念指导下的游戏化教学

李兆昀

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，对教师开展教育活动有指导意义。教师在平时的教学活动中，要将教育内容与生活实际联系起来，善于捕捉教育契机，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中得到全面发展。

游戏是幼儿园开展教学活动的基本方式。在幼儿教育中，游戏化教学符合幼儿的身心发展特点，能提升幼儿的学习效果，让幼儿在“玩中学”，对促进幼儿全面发展具有积极作用。恰当、合理的游戏化教学活动是保障幼儿园教育质量的关键。

本文结合陶行知先生提出的生活教育理论，探讨了幼儿园课程游戏化的优势，阐述了幼儿园课程游戏化的现状，并结合教学实例提出了合理开展游戏化教学的方法。

（一）游戏化教学符合幼儿的身心发展特点

幼儿年龄较小，生理和心智发育尚未成熟，对周边事物充满好奇心和探索欲。教师开展游戏化教学，既能让幼儿在学习中体验游戏的乐趣，又能满足幼儿的求知欲和好奇心，让他们愿意探索，爱上学习，促进其身心健康发展。

（二）游戏化教学体现幼儿的主体地位

游戏化教学强调幼儿的主体地位，注重开发幼儿的兴趣，激发幼儿的学习热情。在活动中，幼儿通过充分的探索发现问题并解决问题。在教学过程中，教师负责观察幼儿，调动幼儿学习的积极性，把控活动纪律和节奏。教师采用游戏化教学可以锻炼幼儿的探索能力，培养幼儿的责任心和毅力，也能拉近与幼儿之间的关系。

（一）忽視幼儿的实际需求

部分教师在开展教学活动时，按照自己的意图设计游戏规则，虽然注重了活动的趣味性和教育性，但设计的很多游戏内容不贴近生活，只是单纯地将教学套进了游戏的框架，无法使幼儿产生情感共鸣，不能激发幼儿的学习兴趣。

（二）教学设计缺乏深度

部分教师在组织教学活动时，缺乏对游戏化课程的深入理解，过于关注活动的趣味性，而忽视了活动的教育性。在这样的教学理念下，幼儿在课程中得不到提升，创造力、手眼协调能力等综合能力得不到发展。

（一）利用合作游戏，培养幼儿的协作能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”教师要利用合作游戏，为幼儿提供丰富的合作机会，培养幼儿的团队协作能力和团队意识。以合作游戏《我们合作来运球》为例，教师将幼儿分为两组，给每组发一个球、一块布，要求幼儿借助布把球从起点运到终点。在此过程中，幼儿不仅可以体验合作完成任务的乐趣，而且也能掌握如何与同伴协调合作完成运球任务的技巧，从而了解与他人合作的重要性，提高团队意识。

（二）利用主题角色扮演游戏，推动幼儿的社会性发展

教师可以组织幼儿开展角色扮演活动，推动幼儿的社会性发展，提升幼儿素养。在开展活动时，教师要考虑幼儿的年龄特点，以幼儿的兴趣为出发点设计主题角色，让幼儿自主选择喜欢的角色，争取让每位幼儿都能参与其中。教师要让性格外向的幼儿带动性格内向的幼儿，让语言表达能力强的幼儿带动语言表达能力弱的幼儿，使每位幼儿都敢于表现、乐于表现，从而提高幼儿素养，让幼儿从游戏中得到发展。

例如，教师可以通过“娃娃家”等角色扮演的方式，在游戏中建立小班幼儿的角色意识和性别意识，让幼儿明白不同性别的角色特点，让幼儿了解性别的差异，用游戏化的教学方式培养幼儿的保护意识和保护能力，促进幼儿个性发展。

又如，大班幼儿即将升入小学，教师有必要开展幼小衔接活动。教师可以利用视频资料、实地参观等方式让幼儿近距离地感受小学的环境、氛围等，帮助幼儿提前了解小学生活，激发幼儿对小学的好奇。教师还可以开展以“我是小学生”为主题的游戏，采用演讲、角色扮演、绘画等形式，帮助幼儿做好知识、情感等方面的准备，从而顺利完成向小学生身份的过渡。

（三）游戏内容以幼儿的学习兴趣为主

《纲要》指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。教师如果能够结合自己观察的幼儿情况，抓住幼儿兴趣，就能将自主游戏的作用最大化。

比如，教师在教小班幼儿“四季的水果都有哪些”时，发现幼儿对各种水果产生了浓厚的兴趣，于是让幼儿在美工区用自己喜欢的水果制作拼盘。教师问：“小朋友们，今天我们学习了水果，你们喜不喜欢吃水果呢？”幼儿回答：“喜欢吃水果，我最喜欢……”教师说：“那我们今天就在美工区把自己喜欢的水果用喜欢的方式表现出来吧。”在幼儿进入美工区前，教师会结合幼儿迫切而期待的心理特点，抓住时机给幼儿讲解水果的特点、游戏规则和注意事项，从而帮助幼儿养成良好的习惯。幼儿进入美工区开展自主游戏时，教师要为其提供足够的活动空间和合适的游戏材料，让幼儿有环境和条件积极思考，自主投入游戏。在自主游戏过程中，教师及时的参与和引导能够激发幼儿的兴趣，教师应在确保游戏材料投放充足的情况下，积极关注幼儿的游戏过程，防止幼儿因材料分配不公而引起冲突和矛盾。

又如，中班幼儿对“不倒翁为什么不倒”具有疑问。于是，教师在科学角开展了《小小不倒翁》主题游戏。幼儿通过观察与探索，在教师的引导下发现了不倒翁的原理，能在教师的引导下说出不倒翁上轻下重和底面圆滑的特殊构造，知道了物体底面积的大小与稳定性有关的科学道理。

总之，游戏化教学的开展在幼儿发展过程中十分重要，教师应科学地组织游戏，从幼儿的生活实际出发，结合幼儿的生活经验，将教学目标与陶行知先生的“生活教育”理念相结合，适当引导，培养幼儿的创造力、思维能力等综合素质，激发幼儿的学习兴趣，利用游戏带给幼儿的积极情绪，为幼儿学习更多的知识创造条件。

（作者单位：江苏省苏州高新区实验幼儿园御园）