构建适宜的自主游戏环境促进幼儿的多元化发展

曲思远

游戏能激发幼儿的潜能，锻炼和提升幼儿的各方面能力。幼儿在自由、自主的游戏中能充分发挥其主体性和自主性，这能让幼儿进行自我管理、自主学习和自主生活，锻炼幼儿发现和解决问题的能力，提升幼儿的社交和创新能力。因此，教师应构建适合幼儿的自主游戏环境，让幼儿在游戏中学习和发展。游戏环境包括物质环境和精神环境。一方面，教师要创设多元的、可探索的游戏空间，提供丰富多样、自然生态的玩具材料，保障幼儿游戏的空间和材料;另一方面，教师要营造和谐友爱、平等互动的游戏氛围，科学引导、支持幼儿游戏，构建幼儿自主游戏的环境，以促进幼儿的多元化发展。

（一）充分利用充满野趣的自然资源促进幼儿发展

沙、水、树、花等是具有探索价值的自然游戏材料。因此，教师在创设幼儿园的室外游戏环境时，可以充分利用大自然中的资源打造一个生态、充满野趣的游戏场，为幼儿提供良好的游戏环境，供其探索和学习。教师可以建造多个不同特点的沙池或泥池，也可以在草地、小树林、山坡等地方提供沙、水、泥土等，并投放低结构的游戏材料，以满足幼儿的好奇心和探索需要。教师可引导幼儿观察树木、花草、小动物等，在幼儿园的角落，利用花盆、塑料瓶等物品，根据气候变化投放不同植物，并组织幼儿种植花草和饲养小动物，以培养幼儿的爱心、责任心及任务意识。教师引导幼儿观察动、植物还可以让其了解动、植物的外部特征、生活习性，帮助幼儿获得生活经验，发展幼儿的形象思维。幼儿园的自然环境是培养幼儿探索能力、积累幼儿科学经验的重要资源，教师要打造自然的游戏环境，引导幼儿观察、分析、比较，直观地感知和体验环境，让幼儿去思考和动手操作，逐步学会分析和解决问题，以培养其良好的学习品质和动手能力。

（二）拓展多元游戏空间支持幼儿发展

环境是幼儿进行探索学习的重要场所，因此，教师要创设适合不同年龄段幼儿发展特点的户外游戏空间。教师可打造拥有多种地形特征的游戏空间，如山坡、沟壑、草地等富有挑战性的地形，让幼儿自由使用可移动的材料和设施进行组合游戏。幼儿在具有挑战性的环境中游戏，会生成很多问题情境，从而产生探索兴趣，这能促进幼儿之间的交流与合作，让幼儿不断地挑战自我，提升解决问题的能力。例如，在坡地上，幼儿可以利用可滚动、可滑动的材料，自制滑道，探索不同坡度的滑道与速度之间的关系;在沟壑里，幼儿可以玩搭桥、铺路、排水等游戏，体验不同的生活场景;在草地上，幼儿可以随意奔跑、跳跃，可利用垫子、彩虹伞、摇摇椅等材料，生成不同的情境。教师还可以利用户外建筑的墙面打造涂鸦墙，添置水源和涂鸦工具，供幼儿自主创作，以促进幼儿多样化的学习与发展。

在打造室内的游戏空间时，教师可利用幼儿园的走廊，设置有利于幼儿参与游戏探索的互动墙面，如“幼儿游戏故事墙”“游戏问题追踪墙”等。“幼儿游戏故事墙”主要展示幼儿的游戏故事作品，幼儿可用自己独特的符号、图形展示游戏的过程和玩法。教师可引导幼儿讲述自己的游戏故事，培养幼儿的倾听能力、语言表达能力、想象力和创造力。“游戏问题墙”以幼儿在游戏过程中发现的问题为背景，呈现教师引导幼儿发现、分析、解决问题的过程，以绘画的形式展示幼儿猜想、学习、思考及实践的过程，以帮助幼儿梳理游戏经验，促进幼儿初期抽象逻辑思维的发展。

（一）投放丰富多样的低结构游戏材料

游戏材料是幼儿游戏的物质基础。首先，教师提供的户外游戏材料应是自然生态的，贴近幼儿生活的材料，如积木、梯子、垫子、小车等，让幼儿的游戏更加真切自然;其次，教师应根据幼儿的发展需求，投放丰富多样的、低结构、探索性的游戏材料，材料应易移动组合，可操作性强，如纸箱、轮胎、木板、纸筒等。幼儿能根据游戏需要自主决定材料的使用方式，不同类型、不同特点的材料，能生成多种游戏玩法，这能帮助幼儿获得更多的探索和学习机会，促进幼儿能力和水平的发展;最后，教师可设置一个“材料百宝箱”，将一些没有固定玩法的材料集中放在箱中供幼儿自由选用。同样的材料在不同功能区有不同的玩法，如瓶子、罐子可以是“超市”的商品，可以是“建构区”的建筑材料，也可以是“综合体能区”的体育器材及“角色区”的花瓶等。这能培养孩子一物多用和以物代物的能力，帮助幼儿“解锁”游戏的多种玩法，以促进幼儿想象力和创造力的发展。

（二）保障幼儿开放使用游戏材料

教师在提供游戏材料的同时要引导幼儿学会分类摆放材料，这样可以方便幼儿在游戏时取、放材料。教师可允许幼儿选择材料的玩法和使用的空间，允许幼儿根据游戏的需求，将不同材料带到任意的区域，例如，幼儿将木质的小动物积木带到沙水区，会生成小动物洗澡的游戏;将各种玩偶带到攀爬区，放到攀爬架最顶端，会生成消防员救小动物的游戏情景;将多个垫子进行垒高和围合，会生成“蹦床游乐场”等。这有助于实现低结构材料的高开放性使用，让材料在不同区域间流通起来。在收纳整理材料时，教师可发挥幼儿的自主性，引导幼儿分类有序摆放，养成物归原处的好习惯，实现幼儿自我服务和自我管理。

（一）相信幼儿，平等互信，追随幼儿发展

教师要营造轻松、愉悦的游戏氛围，赋予幼儿游戏自由，激发幼儿的游戏兴趣，使幼儿尽情地游戏，让幼儿去探索、体验周围的世界。教师要给予幼儿充分的爱和尊重，相信幼儿是有能力的学习个体，当幼儿在全身心地投入一件事情时，教师应肯定幼儿的语言和行为，多给幼儿自由创造、自主表达的机会。教师应秉承立德树人的教育理念，以培养幼儿核心素养为宗旨，追随幼儿，促进幼儿全面发展。

（二）放手游戏，善于观察，发现幼儿成长

一名优秀的教育工作者要学会观察，教师教育行为要建立在观察的基础上。教师应着重观察幼儿喜欢开展哪些主题游戏，喜欢用什么样的材料，喜欢在哪些地方玩等，教师通过观察幼儿游戏发展的全过程，可以发现幼儿的不足和成长点，并分析幼儿在各领域的学习与发展水平，便于教师进行反思，找到不同幼儿的“最近发展区”，以促使幼儿在各自的“最近发展区”不断进步和提高。

（三）解讀游戏，勤于反思，支持幼儿学习

教师应结合观察的具体情况，参考《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》《学前儿童心理学》等内容，依据不同年龄段幼儿的特点和发展水平，分析幼儿的游戏行为和学习发展，并结合分析进行反思。教师根据反思的内容调整教育方法和策略，以更好地指导幼儿的学习和思考，实现幼儿的多元化发展。

（作者单位：威海市文登区教育教学研究培训中心）