大班表演游戏中融入中华优秀传统文化的活动组织与指导方法

王丹

表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。中华优秀传统文化包括故事、戏剧、礼仪、服饰、传统节日等，教师在幼儿表演游戏中融入中华优秀传统文化符合幼儿的实际需求，能让幼儿感受到传统文化的魅力，有利于中华优秀传统文化的传承。为实现表演游戏与中华优秀传统文化的有机融合，教师可以营造具有中国传统特色的环境，激发幼儿主动参与表演游戏的兴趣，并引导幼儿欣赏符合其年齡特点的优秀传统文学、艺术作品，丰富幼儿的经验，协助幼儿制作表演道具和服饰等，将中华优秀的传统故事、服饰、礼仪、节日活动等融入表演游戏，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿做游戏的主人，感受中国优秀传统文化的魅力，培养幼儿的民族自豪感。

环境对人的影响是潜移默化的。教师在表演游戏中融入中华优秀传统文化，要从环境的创设入手，有目的地给幼儿创设具有中国传统特色的物质环境和精神环境，从而激发幼儿的表演欲望，让幼儿主动参与表演游戏。教师对活动场地的布置、安排和设计潜移默化地影响着幼儿表演的方向、情绪，影响着幼儿想象力和创造力的发挥。因此，教师要灵活地将中华优秀传统文化渗透在游戏环境中。

（一）提供丰富的物质材料，鼓励幼儿自己设计装饰环境

环境创设要站在幼儿的角度展开，以幼儿为本，以教师为活动的支持者。因此，教师可以为幼儿提供丰富的、带有中国传统特色的材料，鼓励幼儿利用这些材料装饰表演区，激发幼儿的主人翁意识，增强幼儿的表演欲望。例如，幼儿可以将印有京剧脸谱的旗子挂在墙上，营造具有中国传统京剧特色的游戏环境。

（二）在日常生活中渗透中华优秀传统文化

教师可以利用传统节日，丰富幼儿对传统习俗的认识，让幼儿了解每个传统节日的美食和活动，如清明节踏青、扫墓，端午节赛龙舟、包粽子、编彩绳等。教师还可以向幼儿讲述与传统节日相关的故事或诗歌，如中秋节相关的《嫦娥奔月》和《后羿射日》，端午节相关的屈原的故事等。

教师可以在幼儿的一日生活中潜移默化地渗透中国传统音乐、歌曲、舞蹈、儿歌等，如在休息环节让幼儿欣赏《经典咏流传》《戏说脸谱》《西游记》等作品，利用中午的“睡前故事”环节给幼儿讲中国的传统故事、成语故事等。

中华优秀传统文化涵盖面广，教师要提前筛选出符合大班幼儿年龄特点的、生动有趣的、情节丰富的、兼具游戏性和教育性且贴合幼儿实际生活经验的故事，帮助幼儿积累丰富的前期经验，丰富幼儿的知识储备。

（一）选择有利于形成良好个性品质的剧目

幼儿园阶段是幼儿形成良好个性品质的重要时期。教师要抓住关键期，甄选具有情节性、娱乐性、游戏性和教育性的故事。例如，故事《司马光砸缸》，其情节跌宕起伏，人物特点鲜明，教师同时配上歌曲和舞蹈动作，这不仅有利于幼儿完整表演故事，还能激发幼儿创新表演游戏的兴趣。再如，故事《三打白骨精》，幼儿在模仿表演故事的同时，能在唐僧反复被骗的过程中对人物内心的情感变化产生更深刻的理解，并能用自己的动作、语言和表情淋漓尽致地表现这种矛盾逐步被激化的人物关系。

（二）甄选有利于发展幼儿想象力和创造力的游戏

机械地模仿故事并不是真正的游戏。幼儿是游戏的主人，在表演游戏中教师要充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿根据自己对故事的理解，融入自己的情感、语言、动作、表情等创造性地表演游戏。此外，教师还要为幼儿营造轻松、和谐的心理环境，怀着不否定、不质疑、支持鼓励的态度，引导幼儿大胆表现。例如，在表演故事《老鼠嫁女》时，幼儿认为墙不是最厉害的，锤子就能把它砸烂，于是教师引导幼儿在表演的时候设计了新的故事情境，即让老鼠的女儿嫁给锤子，但是锤子太冰冷，很无趣，老鼠的女儿一点也不开心，最终她选择嫁给了一个英俊的老鼠哥哥。幼儿在游戏中积极大胆地想象和改编故事情节，充分发挥了想象力和创造力。

将自己带入故事中的某个角色，是幼儿体验人物情感的最佳途径。角色代入可以分别从角色的外表长相、服饰和角色的性格、表情、动作入手。教师可以通过让幼儿观看相关视频、阅读相关故事，引导幼儿仔细观察故事中的角色形象，分析故事情节并回想自己生活中与之相似的情景，结合自己的实际经验，了解故事中的人物性格，与故事中的人物产生情感上的共鸣，从而更深入地理解故事内容。

（一）自选、自制表演服饰和道具，全方位融入角色

在表演游戏中，幼儿通过对角色的认识和再现，可以了解中华民族传统服装、发饰的特点。例如，在表演故事《老鼠嫁女》时，幼儿用红色的裙子做成秀禾服，带上簪子披上红盖头扮演老鼠女儿，他们还用木棍和纸盒子做成八抬大轿，拿着各种传统乐器吹吹打打送“新娘”出嫁。再如，表演故事《西游记》时，幼儿在衣服里塞满了布娃娃，甩着胳膊挺着肚子学猪八戒走路的样子，他们还在班里找了个红色的方巾绑在身上，说这是唐僧的袈裟，又用木棍和纸做了一个唐僧的禅杖。在表演故事的过程中，幼儿对中国传统服饰产生了强烈的兴趣，进行了多方面的了解，并能根据自己的理解设计并制作传统服饰和道具，全方位融入角色。

（二）将生活经验带入表演游戏，丰富游戏内容

《幼儿游戏理论》提出：“幼儿如何呈现表演游戏，取决于幼儿的生活经验和对文学作品的理解。”幼儿不仅能模仿故事中的人物，再现故事情节，还能将自己生活中的所见所闻、所思所想带入表演，不断地推动故事情节向着更戏剧性、更复杂的方向发展。教师可以鼓励幼儿结合自己的生活经验，分享交流对故事的感想，引导幼儿回忆故事中人物的语言、表情、动作和角色之间的互动关系。例如，教师可以利用故事《司马光砸缸》中其他小朋友害怕、着急，而司马光冷静思考、急中生智的情节，让幼儿换位思考，想想如果是自己的朋友掉进缸里会是什么情形，不断地激发幼儿思考，从而丰富幼儿的语言、情感和动作表达。

（一）尊重幼儿，鼓励幼儿大胆表现

游戏是幼儿自发的娱乐活动，教师不是游戏的设计者，更不是游戏的指挥者。教师可以通过环境的布置、道具的投放等激发幼儿参与表演游戏的兴趣，但不能强制幼儿表演。教师应提供给幼儿自由的表演时间和空间，鼓励幼儿用自己的方式表达、表演故事，并给予幼儿积极的、公平公正的评价。在游戏结束后，教师可以鼓励幼儿进行游戏分享，在分享中引导幼儿相互交流，通过头脑风暴式的讨论，引导幼儿发现问题、解决问题。每个幼儿都是独一无二的，教师要善于发现每个幼儿身上的闪光点，在游戏中引导幼儿充分发挥自己的优势，明确自己的角色定位，找到自己的表演风格，在游戏中大胆地表演。

（二）家园合作，为幼儿提供物质和精神支持

家长资源是重要的教育资源。表演游戏前教师要准备大量的表演材料和道具，因此教师要取得家长的支持，引导家长协助幼儿准备服装、饰品和道具，还原故事情景，营造真实的表演氛围，让幼儿能更好地投入故事，尽情表演和表达。

中华优秀传统文化就在我们的身边、在我们的生活中，每一个传统节日都有自己特有的风俗，教师可以邀请家长来园参与幼儿活动，让家长能积极成为幼儿游戏的一分子。例如，中秋节时教师可以邀请家长来园和幼儿一起制作月饼，表演《嫦娥奔月》的故事。

（三）配合幼儿表演，引导幼儿深入表演

生活中处处是舞台，处处有表演，无论是在幼儿园还是在家里，幼儿都有可能因为某个感兴趣的点而引发表演。例如，幼儿在“美食屋”看到了月饼，会立即扮演嫦娥，拿着月饼跑到别的小朋友跟前说：“我是嫦娥，今天是中秋节，我来发月饼了。”此时，教师要引导幼儿丰富、拓展自己的表演，让故事内容更加丰富。同时，教师还要取得家长的配合，引导家长积极配合幼儿的表演，在幼儿产生表演兴趣时及时给予他们鼓励和支持。

（本文系淄博市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿园创造性游戏中融入中华优秀传统文化的实践研究”，课题编号：2020ZJY062，子课题：张店区教育科学规划课题个人课题“大班表演游戏中融入中华优秀传统文化的实践研究”阶段性成果。）

（作者单位：山东省淄博市张店区实验幼儿园）