大班积木建构活动的现状及改进措施

冯小雨

幼儿园建构活动指教师在一定的活动区域内给予幼儿充足的建构材料，让幼儿发挥想象力和创造力，与材料积极互动，以提升幼儿的思维、手眼协调等能力。建构活动是幼儿园教育工作中的重要组成部分，建构活动的开展能激发幼儿的潜能，锻炼幼儿多方面的能力。本文以幼儿大班积木建构活动为例，分析幼儿园建构活动的现状及探讨优化措施。

在大班积木建构活动中，教师通过示范、引导、干预、总结对整个建构活动进行把控，以保证建构活动的顺利开展。以“我爱我的家”建构活动为例，大班幼儿在小班、中班的建构活动中积累了丰富的经验，能较好地理解积木活动的基本玩法，可以通过自己的想象，熟练完成“小区”建筑的搭建，如楼房、滑梯、家具等。但大班幼儿的建构活动不同于小班幼儿或中班幼儿的建构活动，大班的建构活动模式已逐步从单人自主转向多人合作。因此，教师放大了“家”的概念，从“我家”到“国家”，向幼儿讲述了一些有名的建筑，让幼儿来完成更具挑战性的任务，如“长城”的搭建。教师让幼儿以多人合作的形式，运用堆砌、垒高、架空的方式，共同搭建，逐步完成“长城”的构建。

在整个活动过程中，首先，教师进行讲解示范，和幼儿商量并确定这次活动的主题，让幼儿来探索旧材料的新玩法;其次，教师引导幼儿将不同功能的积木进行组合，并引导幼儿将注意力集中在活动本身，与幼儿展开互动，进行提问，促使幼儿不断尝试解决问题，完成搭建;再次，教师进行干预，对于小组合作中出现的冲突，教师要及时制止，或在幼儿遇到困难无法完成时，给予幼儿帮助;最后，教师总结活动，通过自评、互评以及教师评价三种方式，对本次活动进行总结和评价。

建构活动中存在一些问题，具体可分为材料投放、活动时间、教师主观性三个方面。

（一）材料投放问题

积木形状各异，自主发挥空间大，不易损坏、易于清洗和保存。因此，积木建构活动是幼儿园最常见的活动之一。但是在开展比较大的建构活动时，如上文中所提到的“长城”建构活动，存在一定的问题。一是积木模具数量有限，一套模具内的积木是固定的，因此，幼儿的拼接作品大同小异;二是幼儿对材料过于熟悉，这限制了幼儿的想象力，导致幼儿在活动中参与积极性不高;三是缺乏一定的辅助材料，如“我爱我的家”建构活动，由于材料有限，且缺乏辅助材料，幼儿搭建兴趣不高。

（二）活动时间问题

笔者在上文中提到，大班幼儿建构活动的时间一般会控制在一个小时左右，建构活动时间是固定的。但是在实际活动开展过程中，却存在着不固定的各类因素，影响活动时间的把控，这主要是教师对“示范、引导、干预、总结”这四个步骤的划分不合理导致的。如在讲解示范过程中，教师占用了过多的时间，极为细致地讲解了活动过程，幼儿在实际的活动时间内很快完成了活动内容，这影响了幼儿想象力的发挥，影响了建构活动的效果。如“长城”的搭建，很多幼儿并没有见过真正的长城，因此，教师会先进行详细的讲解，向幼儿展示长城等，这缩短了幼儿的自主建构时间。

（三）教師主观问题

教师主观问题具体表现在两个方面，一是教师在活动中，要干预幼儿的建构活动。如在“长城”的搭建过程中，大多数幼儿尝试用长方形的积木来搭建，也有个别幼儿会用长板或圆形积木来搭建。由于圆形积木的特性，幼儿在搭建过程中很难使其保持稳定，因此，失败的情况比较多。个别教师在遇到这一情况时，会跟幼儿说：“要注意‘长城’的牢固性，要选择稳定性强的材料。”可能幼儿只是想通过这一方式，尝试创造他心中的“长城”。二是教师在评价方面，有个人主观色彩，个别教师在评价过程中，从自己的角度出发来评判幼儿的作品，忽视了对幼儿想法的尊重，影响了幼儿参与活动的积极性。

针对上述问题，笔者从提升教师的专业素养和优化管理机制两个方面提出了改进措施。

（一）提升教师专业素养

游戏是幼儿的天性，幼儿对游戏本身的理解和游戏环境的把控更加灵活。教师作为建构活动的引导者，应积极与幼儿的思维产生连接。一方面，教师要不断学习，阅读和建构与活动相关的书籍，以提升自己对建构活动的认知和理解，提升自身专业素养，强化建构活动教学的质量。另一方面，教师要转变观念，明确自身的定位。作为建构活动引导者，教师要把控全局。作为建构活动的支持者，教师要从幼儿的角度出发来理解和解读幼儿的作品和行为，强化幼儿的主体地位，以真正发挥建构活动对幼儿的教育价值。

（二）优化管理机制

教师、幼儿、材料共同构成了建构活动。因此，教师除了从自身的角度来进行优化外，同样需要对材料进行优化升级。结合上文中对材料相关内容的探讨与分析，笔者认为可以从三个方面入手，来优化管理机制，以取得更好的建构活动效果。

一是让教师参与材料采购。教师对学情的把控和幼儿的理解更加到位，也更明白教学活动中需要什么。因此，幼儿园让教师参与材料采购，能为幼儿提供合适的材料，为建构活动奠定良好的基础。

二是增加园内建构材料的多样性。幼儿在建构活动中可以选择多样的建构材料，进行组合游戏。幼儿园可以尝试购入不同材质的积木，让幼儿搭配使用，这可以起到辅助材料的效果，让幼儿感受建构活动的乐趣。

三是高效利用身边的资源做辅助材料。如教师可以利用美术活动中的作品装饰物品，还可以将幼儿带来的牛奶罐、盒子等制作成辅助材料。教师高效利用身边的资源可以让建构活动更有趣，能让幼儿在建构活动中“玩”起来，体验建构活动的乐趣。

本文对大班幼儿建构活动现状、存在的问题和改进措施三个方面展开了探讨。为了大班更好地开展积木建构活动，教师应转变自己的观念，了解幼儿的想法，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的手脑协调能力。教师还可以让幼儿以小组合作的形式开展建构活动，以锻炼幼儿的合作意识，培养幼儿的社交能力，实现建构活动在幼儿教育中的价值。

（作者单位：昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园）